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PLAN VACACIONAL SUPERAPRENDIZAJE

PLAN VACACIONAL SUPERAPRENDIZAJE
Edades de 8 a 16 años

27 feb. 2010

Excelente Diplomado

¡Mi hijo no aprende a leer! Retraso lector y dificultades en la lectoescritura.

¿Como hacer en caso de tener un integrante de la familia con Deficit de Atencion e Hiperactividad?

Psicopedagogia Interactiva: ¿Como abordar la crianza y educacion de los hijos con Dificultad de Aprendizaje? por. Esp. Luisa Carrasquel.

Psicopedagogia Interactiva: ¿Como abordar la crianza y educacion de los hijos con Dificultad de Aprendizaje? por. Esp. Luisa Carrasquel.

Estrategias y Técnicas de Orientación en el Abordaje Pedagógico Integral de la Familia. Por Licda. Luisa Carrasquel R.


Introducción.

La mayor parte de los padres atienden a sus hijos, cubren sus necesidades primarias y les proporcionan afectos. Pero no siempre tales atenciones son las adecuadas para paliar las dificultades de aprendizaje de las diferentes etapas psicoevolutivas. Y, además, no siempre el amor a los hijos es sinónimo de atención adecuada. Ello significa que urge que se fomenten las instituciones, organizaciones y actividades que tengan como objetivo proporcionar a los padres la necesaria formación para educar a sus hijos, prevenir sus deficiencias, promover en colaboración con la escuela la autonomía personal, la creatividad, la formación, el crecimiento en valores.

El siguiente trabajo práctico precisa como propósito exponer a través de la investigación y la práctica, elementos teóricos que le permita el análisis y la reflexión de la estructura y funcionamiento de la familia, particularmente de aquella con un niño o joven con una necesidad educativa especial, a través de la realización de un plan de orientación familiar en una institución educativa. Se expondrá en el Obj. 1 la conceptualización de la familia a partir del enfoque estructural y sistémico, las funciones de la familia, tipos de familia según su estructura y funcionamiento, factores que intervienen en la dinámica de la familia, características de las familias funcionales y disfuncionales, características de la familia venezolana y la familia como sistema social a modo breve de reflexión.

Por otra parte, en el Obj. 2 se contemplan los resultados de la visita a una institución educativa al servicio de educación especial, y donde se realizo el diagnóstico de la situación del grado con respecto a las necesidades de los padres o representantes en función a la problemática detectada. También se puntualizara los resultados obtenidos a través de una entrevista personal realizados a los padres de una estudiante del grado con necesidades educativas especiales en relación a la dinámica familiar y las etapas que atravesaron durante la fase de aceptación.

En la realización del Obj. 3 Se detallo las acciones realizadas durante la aplicación del Plan de Orientación Familiar, orientado a la resolución de algunas de las necesidades detectadas en el grado, en función al grupo de padres que presentaron hijos con necesidades especiales, y para quienes la relación tanto con la docente, como con la institución y ellos mismos dentro del núcleo familiar propiciaban la desmotivación al trabajo escolar y al avance de los niños por el sistema educativo.

La importancia de este Plan aplicado al grupo de padres se sustenta en la necesidad de mantener un compromiso entre todas las partes involucradas en el proceso educativo de dichos escolares, para propiciar la superación de dichas dificultades, es necesario insistir en la idea de que la familia, los padres pueden hacer mucho por la educación de los hijos y por prevenir las posibles dificultades en el aprendizaje escolar. En tal sentido, es preciso reiterar que los padres y aun los abuelos han de recibir instrucciones claras respecto a lo que pueden hacer por la educación de sus hijos en el tiempo de la infancia y la adolescencia. Dicho sea en general y, de modo muy concreto, en el campo del aprendizaje lingüístico, incluida la lectura y la escritura y, por supuesto, el vocabulario.

Nos encontramos familias con un exceso de mimos y cuidados elementales al niño que, sin embargo, no cuidan aspectos fundamentales como el desarrollo lingüístico, el de ciertas habilidades psicomotoras y el del equilibrio personal. La razón es posible encontrarla en una falta de preparación de los padres para ocuparse de la educación de los hijos. Incluso es de decir que se da la paradoja de que, por una parte, está extendida la creencia de que la escuela es necesaria, de que la escolarización debe comenzar en las edades más tempranas y mucho se le exige a la escuela; no obstante, en la otra parte, la labor del maestro no está suficientemente valorada ni pagada. Ni menos, suele existir una verdadera coordinación entre la labor educadora de la familia y de la escuela. Es necesario que las familias reciban instrucciones para actuar de modo adecuado a las necesidades educativas y formativas de los niños.
Obj. 1 Bases Conceptuales de la Familia como Sistema Social.

• Fundamentación Teórica.

• Características de la Familia Venezolana.


Fundamentación Teórica:

La Familia es la unidad básica de desarrollo y experiencias, de realización y fracaso de un individuo. Es también la unidad básica de la salud y la enfermedad, ninguno de nosotros vive su vida solo, y parte responsable de formación de nuestra personalidad como adulto depende la interacción y el aprendizaje que asimilamos en la relación que establecimos con cada uno de sus miembros.

Tomando como punto de consideración, podría conceptualizar a la familia utilizando un enfoque estructural, o de sistema y definirla como un sistema socio-cultural abierto, y en transformación. Esta tiene un proceso de crecimiento, pasando por diferentes etapas que requieren reorganización, y que a la vez debe adaptarse a circunstancias cambiantes, de manera que pueda mantener continuidad y expandir el crecimiento psico-social de sus miembros. La estructura de la familia parte del conjunto invisible de demandas funcionales que organizan las formas en que los miembros de la familia interactúan.

Dentro de esas demandas, cabe señalar las funciones instrumentales, de suministrar alimento, ropa, vivienda, seguridad, supervisión, higiene, atención médica y de enseñanza.; pero también la intelectuales y afectivas que se generan del apoyo social, cuidado, amor, valor, estima, comunicación, compañía, valores compartidos, oportunidades de socialización, transmisión de valores, formas de relacionarse con el mundo exterior, y capacidades para enfrentar la vida.

Estas funciones pueden llevarse a cabo mediante una diferenciación en subsistemas, que pueden definirse por generación, sexo, intereses o funciones (roles). Una misma persona puede pertenecer a diferentes sub-sistemas en los que realiza diferentes funciones y mantiene diferentes niveles de autoridad. Los bordes que determinan los límites de cada subsistema son dados por las reglas, o los patrones de interacción, que definen quién participa y cómo debe hacerlo, protegiendo así la diferenciación del subsistema.

Cuando hago referencia a subsistemas, me refiero a la estructura de la familia, constituida por tres subsistemas básicos, a saber: la pareja, padres e hijos, y hermanos. El primero de éstos, el subsistema de la pareja, está constituido por dos adultos, de sexo opuesto, que se unen con el propósito de formar una familia. Entre ellos deben establecerse patrones de mutuo apoyo, que les permita aceptar sin sentir que tienen que ceder; deben sacrificar independencia por un sentido de pertenencia; deben aceptar interdependencia en una relación simétrica.

Con el nacimiento del primer hijo se establece el subsistema de padres e hijos. El subsistema de la pareja debe ahora diferenciarse para permitir las labores de socialización del niño, luego con la llegada de otros hijos, el subsistema de los hermanos constituye el primer laboratorio humano en el que los niños experimentan y se ejercitan en las relaciones interpersonales con sus iguales. En su interacción aprenden a hacer amigos, a hacer alianzas, a negociar, a hacer bromas, etc. Su ausencia, por otra parte, interfiere con el desarrollo de la autonomía y la capacidad para compartir, cooperar y competir.



La ausencia de un equilibrio entre la participación de los padres en el proceso de educación familiar, da pie a la insalubridad de las relaciones, dando oportunidad a que la familia, pueda ser considerada como no funcional y toma la etiqueta de patológica, cuando en situaciones de tensión externa o interna, aumenta la rigidez de sus patrones transaccionales y de sus bordes, y evita o se resiste a explorar alternativas de solución. La tensión puede ser provocada por un miembro de la familia (en este caso podemos ubicar la existencia del hijo que no cubre todas las expectativas de los padres o que no se adapta a la expectativa social, bien sea por presentar un problema de conducta o una dificultad de aprendizaje) , o de todo el grupo familiar, con fuerzas o situaciones extra familiares; o bien, puede esta tensión ser provocada en el proceso de transición en las diferentes etapas de desarrollo y crecimiento del sistema familiar; o puede también ser el producto de la presencia de problemas idiosincráticos de la familia(provocado por estereotipos insanos).Por otra parte, el sistema familiar que funciona en forma efectiva y apropiada, sufre transformaciones en el tiempo, adaptándose y reestructurándose para así continuar funcionando. La estabilidad del sistema depende de su habilidad para movilizar patrones alternativos cuando las condiciones internas o externas de la familia requieren o exigen su reestructuración. Esto conlleva la necesidad de que los límites entre subsistemas sean firmes y claros a la vez que flexibles, de forma que permitan que la familia se adapte a tensiones, de manera que hagan posible mantener su continuidad, y su salud familiar.

Características de la Familia Venezolana:

La estructura de la familia venezolana a la actualidad se aleja del concepto de la familia nuclear, donde coexistían la figura de ambos padres (hombre y mujer) e hijos dentro de un matrimonio legal, encontrándose de manera muy escasa dentro de las escalas de clasificación social media o media alta. La realidad dibuja un panorama en el que las relaciones conyugales inestables están a la orden del día dentro de los espacios sociales, donde la prevalencia de la figura materna como único adulto que representa el hogar, es responsable tanto de las labores económicas y las afectivas, y la presencia de padre periférico o ausente, genera en los hijos la mitificación de la madre (matricentrismo). Surge asociado a esta característica, la presencia de las familias extendidas, donde los tíos, abuelos, primos y vecinos, residentes todos en la misma casa o en la misma calle del sector, asumen roles de responsabilidad sobre los niños, cuando las madres trabajan largas jornadas laborales. Las familias tienden a ser numerosas, los ingresos en su generalidad no alcanzan para cumplir todas las necesidades del hogar, los hijos mayores asumen el rol de “padre sustituto”, a carencia del mismo, y empiezan temprano a realizar actividades con remuneración para contribuir al sustento familiar.



Los patrones de comunicación son escasos, por lo general se evitan espacios para la comunicación efectiva, la autoridad la ejerce la madre, con tendencia a los castigos físicos o a la sobreprotección de los hijos, con pobres patrones de orden y de establecimiento de normas claras y flexibles. Se puede destacar como aspecto positivo la enorme vitalidad y capacidad para adaptarse a las circunstancias adversas, lazos afectivos y de lealtad entre este estilo de conformación familiar y lazos afectivos y de colaboración de vecinos a favor de la protección, la crianza y la supervisión de los hijos.

Los datos socio-demográficos concluyen que el 60% de las familias son de estratos sociales desfavorecidos, en condiciones de extrema pobreza.


Obj.2 El sistema Relacional de la Familia en la Cual uno de sus Miembros presenta una Necesidad Educativa Especial.

• Relaciones entre la Escuela y la Familia

• Características de una Familia que Presenta un Miembro con Necesidades Educativas Especiales.

Diagnostico General del Grado:

Para la realización de este trabajo práctico, se dirigió la atención sobre el 4to.Grado sección “U”, turno de la mañana, de Educación Primaria de la Unidad Educativa Instituto Privado Luisa Caceras de la ciudad de El Tigre, que cuenta con un grupo estudiantil de 32 alumnos, 15 varones y 17 hembras, y una docente integral, de los cuales cuenta con una población de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, según registros de el Departamento de Orientación y Atención Psicopedagógica de 6 niños y 2 niñas, que reciben atención tanto dentro como fuera de la institución. Consideré este curso resaltante, no solo porque dentro del aula se encuentran estudiantes con dichas características, sino también porque tanto las relaciones interpersonales, como la conducta y el estilo de evaluaciones del aprendizaje se ve afectada por la misma, también porque varios padres han manifestado su descontento hacia la docente del grado.

Podemos mencionar que dentro de este grupo de estudiantes, solo 15 niños proviene de hogares nucleares, con mamá y papá y otros hermanos, 5 pertenecen a familias extendidas, donde los tíos y abuelos asumen la responsabilidad de comunicarse con la docente y la institución sobre los problemas o avances que manifiestan los niños, 7 pertenecen a hogares divorciados, donde el estudiante tiene poco contacto con alguno de los padres (se observó que la proporción es igual tanto de abandono por parte de la madre como de el padre) ,4 pertenecen a familia monoparentales , con la sola presencia de la madre, y 1 estudiante es huérfano, se hace cargo de su educación la hermana mayor .

Según información recopilada en el Departamento de Orientación, existen 4 niños diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, de los cuales 1 es conmórbido con Trastorno Oposicionista Desafiante. Se encuentran 2 escolares con Irritación Cerebral y Trastorno de la lectoescritura (dislexia), 1 escolar con Trastorno de Orientación e Inmadurez Neurológica asociado a Trastorno de la lectoescritura (dislexia) y 1 estudiante con Trastorno de lectoescritura, hiperactividad e inmadurez motriz.

Necesidades Detectadas de los Padres:

La estrategia aplicada para la recopilación de la información, fue plantear una reunión inicial, realizada en fecha: Miércoles 13-03-08 a las 9.00 am a la que se cito a los 32 padres del grado, de los cuales solo asistieron 14 padres. A este grupo de padres le fue suministrado un modelo de encuesta donde se expusieron varios aspectos a considerar, los cuales, luego de ser recopilados y analizados, y escuchando las opiniones que surgieron dentro de la misma reunión se pudo puntualizar las siguientes necesidades:

 Los padres consideran que la actitud de la docente del grado influye en el resultado académico (bajo) de sus hijos.

 Los padres manejan poco conocimiento sobre las Dificultades del Aprendizaje encontrados.

 Los padres se involucran poco en actividades especiales organizadas por el colegio, por mal manejo de su tiempo, por tener que laborar jornadas completas o por priorizar otras actividades antes que la educación de sus hijos.

 Los padres no establecen normas claras de respeto, amistad, solidaridad y disciplina sobre sus hijos dentro del núcleo familiar.

 Los padres mantienen poca comunicación con la docente del grado, el Departamento de Orientación y la Psicopedagoga Escolar.

 Los padres se involucran muy poco en la enseñanza y educación de los hijos con dificultad de aprendizaje y mantienen expectativas incongruentes para con el desempeño del escolar.

 Los padres mantiene escasa comunicación con sus hijos.

 Los padres no aceptan los errores de sus hijos con una actitud comprensiva y orientadora.



Estructura y Funcionamiento de una Familia con un Hijo con Necesidades Educativas Especiales.

Diagnostico.

Nombre del Estudiante: Eileen Laleshka Gonzales.

Edad: 9 años.

Grado: 4to grado sección “U”.

Rendimiento Académico: Bajo.



Motivo de Remisión al Servicio de Educación Especial: La docente manifiesto que la escolar lee con dificultad, no entiende lo que lee, no reconoce lo que escribe, no asimila los conceptos matemáticos, no se expresa con claridad, no entiende la clase, no participa en ellas, asiste con muy poca frecuencia, trabaja con imprecisión y lentitud, no retiene la información, es incapaz de seguir instrucciones, y se integra muy poco al grupo escolar.

Síntesis Diagnostica: E.G presenta Trastorno de Lectoescritura (dislexia), Irritación Cerebral, Miopía y leves problemas de audición (según evaluación neurológica, psicológica, oftalmológica, y medición audiométrica), cuyos padres conocen el diagnostico a partir año escolar 2006 -2007, y aun atraviesan por fases significativas,” dignas de estudio”, de aceptación de la necesidad educativa especial de la estudiantes.

Aspectos Significativos del Desarrollo: Se recopila que E.G fue hija de la primera gesta de la madre, no planificada y sin estar casada con su esposo, razón por la cual durante el embarazo sufrió de depresión y estados de ansiedad; intento de aborto espontaneo a los tres meses e infección urinaria a los 6 meses de embarazo, con seguimiento ginecológico. Periodo de gestación de 9 meses, nacimiento de parto natural, con desarrollo motor de sostén cefálico al mes de nacido, sedestación a los dos meses y marcha liberada al año y cuatro meses. En el desarrollo del lenguaje se evidencio retardo, emitiendo sus primeras palabras a los dos años.



Antecedentes Escolares: La escolar inicia su escolarización con 5 años al preescolar, con resultados satisfactorios, donde pone por evidencia su habilidad para escribir con pulcritud y legibilidad su nombre y las vocales. La primera etapa de educación se caracterizo por calificaciones ponderadas con la letra “D” y fue recomendado la nivelación previa al inicio de cada periodo educativo, en el 2do grado pone por evidencia su retardo lector y su dificultad para integrarse a la participación dentro de la clases, con episodios de introspección, y con incidentes de acoso escolar por parte del grupo de estudio. El 3er grado fue con similar desempeño e inscripción condicionada por no presentar las competencias mínimas requeridas para la segunda etapa, bajo la responsabilidad de sus representantes. Siempre ha manifestado una excelente conducta hacia los docentes y personal de la institución, aparte de ser responsable, limpia y pulcra con sus útiles escolares, manifiesta una buena disposición a colaborar, y asume su situación con tristeza y desconcierto a pesar de que siempre se prepara para las evaluaciones escolares.

Datos Socioeconómicos: La escolar reside en una casa alquilada, con todos los servicios públicos indispensables para un adecuado aseo y desarrollo, los ingresos mensuales proceden del trabajo de su padre (único con relación dependiente) con una cantidad de ingreso mensual de 2000 B.F , a veces reciben dinero de parte de los abuelos materno de la estudiante, y se ubican en la escala de “Clase Media Baja”. Poseen vehículo propio y están tramitando los papeles para tener su propia casa.

Área Socio-emocional: E.G proviene de la ciudad de Maracay, siendo esta la primera vez en la que cambia de institución educativa. Proviene de un hogar nuclear, constituido por su madre de 28 años de edad, de profesión docente de preescolar, actualmente no laborando y cumpliendo las labores domesticas, el padre de 32 años de edad, bachiller en ciencias, con cursos en su haber y con experiencia en el área de mecánica, que se desempeña como supervisor de patio en una contrata petrolera, con horarios de 10 horas de jornadas laborales, y comparte poco con la familia ; un hermano menor de tres años , que aun está en casa con mama. La familia de ambos padres reside el estado Aragua, por lo que tanto la madre, como los hijos disponen de poco contacto con los demás miembros. Se evidencio que la estudiante tiende a manifestar preferencia de socialización dentro de su entorno familiar, amigos adultos con quien se relaciona con facilidad; aun duerme en el mismo cuarto que sus padres y es muy apegada a ellos.

Dinámica Familiar:

Dentro de la conformación familiar de la escolar, la figura de autoridad está representada por su padre, quien es el que proporciona el sustento y el castigo y sobre quien recae la responsabilidad de los gastos educativos y de los especialistas que la atienden, gracias a que cuentan con el seguro laboral de el padre, la madre tiende a ser el apoyo emocional y moral de la estudiante, siendo más tolerante ante las calificaciones y las conductas de la niña, a veces con tendencia a mentirle al padre sobre la información que suministra la docente, por considerar que él es muy severo con la disciplina y las exigencias para con su hija. El tipo de disciplina ejercido por el padre es de castigo físico y privación de privilegios.

A la entrevista principal asistió la madre, con tendencia a la sobreprotección y la justificación de la conducta de su hija. Adjudico la culpa de la situación al entorno escolar y al trato que ha recibido la niña de parte de sus compañeros (rechazo). Durante la entrevista reconoció que en oportunidades desconfía de criterios clínicos emitidos por esta oficina y por otro especialista.

Reconoció que las relaciones entre su esposo y ella son tensas, debido a que actualmente atraviesan por dificultades económicas, debido a los gastos ocasionados por las terapias y los especialistas de la niña. Se evidencio en la madre una dificultad de adaptación al nuevo entorno social (“no soporto este pueblo”), y presenta una sensación de desamparo, inutilidad y desesperación, muchas veces no puede controlar sus sentimientos de culpa y de frustración, sentimientos que son compartidos por su esposo, quien también padece constantemente de niveles elevados de ansiedad y tensión psicológica por el resultado académico de su hija y la relación que esto implica con su futuro, cuando ambos padres ya no estén.

Se pudo determinar que ambos padres, al recibir sugerencias del psicólogo escolar, estos manifestaron un profundo sentimiento de negación, afirmando que nunca aceptarían que su hija fuera “anormal” y que tuviera que estar en contacto con medicina y otros especialistas. Reflejaron sentimiento de culpa, vergüenza, depresión, aislamiento social.

En la actualidad ambos padres atraviesan por el proceso de adaptación madura, donde organizan las condiciones dirigidas a promover al máximo el potencial de la estudiante, con sugerencias de los especialistas y con actividades creativas y cooperativas entre padre e hija, y madre e hija.

La relación con la actual docente es regular, y la madre es la que acompaña a la estudiante a las sesiones fuera del colegio y la ayuda con sus actividades escolares la mayoría del tiempo, y cuando se indaga sobre las expectativas sobre el desempeño de su hija, ambos padres mencionan que esperan que siga progresando y que tenga una carrera universitaria, para valerse en un futuro por sí misma. Ambos esperan que apruebe su cuarto grado.

Recomendaciones Ofrecidas:

 No utilice NUNCA el castigo físico como algo habitual. Normalmente agravan el problema y favorecen la baja autoestima la estudiante.

 Utilice como instrumento de cambio siempre el refuerzo positivo y, sobretodo, con reforzadores sociales. Hay un principio en aprendizaje que debería tener siempre presente: CUANDO REFORZAMOS UNA CONDUCTA DESEABLE HAY MÁS PROBABILIDAD QUE ESTA SE INCREMENTE QUE DESAPAREZCA UNA CONDUCTA NO DESEABLE CUANDO LA CASTIGAMOS CONTINGENTEMENTE.

 No olvide que cuando existe una situación de apego normal los niños desean imitar, parecerse y les gusta ser apoyados, comprendidos y queridos por sus padres. Por tanto, el niño responde mejor al reconocimiento y apoyo afectivo por parte de los padres y de los profesores que a las continuas llamadas “al orden”.

 Es frecuente que debido a las frustraciones educativas que origina un hijo con dificultad de aprendizaje se olviden los padres de reseñar los aspectos positivos, resaltando todos los negativos y haciendo comparaciones con los hermanos. Esto debería evitarse.

 No sobreproteja a su hijo. Debe aprender de la experiencia. Hágale ver que su conducta tiene unas consecuencias, tanto para ella como en su relación con los compañeros.

 Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño.

 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.

 Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.

 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

 Comuníquense con calma y claridad, apóyense mutuamente entre todos los miembros de la familia. Aliéntense a tener un pensamiento optimista sobre la circunstancia.

Obj. 3 Estrategias y Técnicas de Orientación en el Abordaje Pedagógico Integral de la Familia.

• Plan de Orientación Familiar.
Justificación:

Debido a la importancia que merece la participación y cooperación del núcleo familiar, y el compromiso sostenido de parte del mismo con la institución educativa para favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes del 4to grado sección “U” de la Unidad Educativa Instituto Privado Luisa Cáceres, donde se ubican 8 estudiantes con necesidades educativas especiales y evidenciándose la necesidad de estrechar los vínculos de comunicación y cooperación, tanto de los padres, en primer lugar, como de la docente de grado, encontrándose con que la mayoría asume con poca motivación e interés la situación , por no conocer las herramientas necesarias para abordar objetivamente la condición de dichos estudiantes, se diseño a continuación el siguiente Plan de Acción de Orientación Familiar , con la finalidad de posibilitar la integración y cooperación de los padres con el entorno escolar para aportar soluciones al bienestar y la estimulación de sus hijos hacia las actividades escolares.

Objetivo General

Aumentar la integración de los padres, madres, representantes y responsables con la institución educativa a partir de un enfoque educativo, ofreciéndoles posibilidades concretas de formación y capacitación en el área de atención del niño o niña con dificultad de aprendizaje.

Objetivos Específicos

• Mejorar la comprensión y aceptación del entorno familiar y escolar a través de la adquisición de conocimiento sobre las dificultades de aprendizaje.

• Mejorar los canales de comunicación entre los padres e hijos con necesidades educativas especiales y la docente del grado.

• Incitar al análisis y la reflexión de la importancia de desarrollar hábitos de estudio saludable para mejorar el rendimiento académico del niño o niña con dificultad de aprendizaje.

• Abrir un espacio para la comunicación y discusión sobre los métodos más efectivos de disciplina y educación entre docente y padres con hijos con dificultad de aprendizajeOrganización del Plan de Orientación Familiar:

 Grupo a participar: 19 personas, 8 padres y 8 madres y 1 docente, con edades comprendidas entre 24 y 48 años, de profesiones diversas y atención del hogar.

 Numero de reuniones: 8, en proporción de 2 reuniones por semana.

 Duración de reunión: 90 min.

 Duración del plan: 4 semanas (1 mes).

 Días de reunión: Miércoles y Viernes.

 Hora: 5.00 p.m.

Metodología aplicada:

Taller reflexivo: Todos los participantes juntos (el tema será tratado a través de conferencia audiovisual), generalmente con una duración de 15 minutos. Su función es básicamente informativa, pretende sintetizar los contenidos fundamentales del tema que se esté tratando para una sesión determinada, servirá de soporte o sustento para luego trabajar en grupo pequeño.

Trabajo en grupo: Los participantes se reúnen en grupos pequeños para profundizar y analizar sobre lo que han visto u oído en el taller reflexivo. El trabajo consiste en el estudio de casos de la vida real, preparar preguntas para realizar una mesa redonda con los hijos, representar una escena habitual de la vida familiar, realizar una reflexión, generalmente con una duración de 45 minutos.

Aportes del facilitador: El facilitador cierra con un resumen incorporando todos aquellos elementos conceptuales que permitan a los participantes hacer una adecuada integración del tema y la relación que se pueda establecer con temas anteriores o futuros. Entrega del material para lectura o estudio.

Iluminación y cierre: Recordar las estrategias metodológicas analizadas durante la sesión y estimular al compromiso emocional para con los hijos, y fomentar la comprensión, el amor y el entendimiento mutuo.

Charla participativa: consiste en exponer al grupo un contenido determinado, estimulando al dialogo entre asistente y expositor a medida que avanza el contenido.

Plan de Acción

Obj: Mejorar la comprensión y aceptación del entorno familiar y escolar a través de la adquisición de conocimiento sobre las dificultades de aprendizaje.

Actividades a realizar Recursos Metodología Tiempo disponible Fecha

Convocatoria a reunión.
Taller ¿Cómo abordar la crianza y educación de un hijo con dificultad de aprendizaje?
Taller ¿Cómo hacer frente a un integrante de la familia con TDAH?
Materiales:

Salón iluminado(aula 09)

Pizarra acrílica.

Marcador

Enseres de papelería (carpeta, hoja, lápiz).

Video beam.

Humanos:

Equipo de Orientación (Psicólogo, y facilitador).

Docentes de la institución.

Padres.

Informativos:

Diapositivas powerpoint.

Folletos educativos.

Carta de convocatoria.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa.





Invitación especial.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa 10 min.

80 min.

10 min.

80 min. 02-04-08.
04-04-08.





Obj. Mejorar los canales de comunicación entre los padres e hijos con necesidades educativas especiales y la docente del grado.

Actividades a realizar Recursos Metodología Tiempo disponible Fecha

Convocatoria a reunión.
Taller ¿Cómo hacer del Docente un aliado en la educación de mi hijo con dificultad de aprendizaje?
Taller: Hijos Desobedientes – Estudiantes Agresivos. Cuándo en casa hay un integrante con problemas de conducta.
Materiales:

Salón iluminado(aula 09)

Pizarra acrílica.

Marcador

Enseres de papelería (carpeta, hoja, lápiz).

Video beam.

Humanos:

Equipo de Orientación (Psicólogo, y facilitador).

Docentes de la institución.

Padres.

Informativos:

Diapositivas powerpoint.

Folletos educativos.

Carta de convocatoria.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa.





Invitación especial.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa 10 min.

80 min.

10 min.

80 min. 09-04-08.

11-04-08.

Obj. Incitar al análisis y la reflexión de la importancia de desarrollar hábitos de estudio saludable para mejorar el rendimiento académico del niño o niña con dificultad de aprendizaje.

Actividades a realizar Recursos Metodología Tiempo disponible Fecha

Convocatoria a reunión.
Taller: Baja autoestima y desmotivación escolar. ¿Por qué no hijo no rinde?
Taller: ¿Cómo abordar la crianza y educación de un hijo con dificultad de aprendizaje?
Materiales:

Salón iluminado(aula 09)

Pizarra acrílica.

Marcador

Enseres de papelería (carpeta, hoja, lápiz).

Video beam.

Humanos:

Equipo de Orientación (Psicólogo, y facilitador).

Docentes de la institución.

Padres.

Informativos:

Diapositivas powerpoint.

Folletos educativos.

Carta de convocatoria.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa.





Invitación especial.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa 10 min.

80 min.

10 min.

80 min. 16-04-08.

18-04-08.

Obj. Abrir un espacio para la comunicación y discusión sobre los métodos más efectivos de disciplina y educación entre docente y padres con hijos con dificultad de aprendizaje.

Actividades a realizar Recursos Metodología Tiempo disponible Fecha

Convocatoria a reunión.

Taller: Tensiones del padre y la madre actual. ¿Cómo hacerle frente a las exigencias de mis hijos?
Taller: ¿Cómo abordar situaciones de conflicto dentro de la escuela?

Materiales:

Salón iluminado(aula 09)

Pizarra acrílica.

Marcador

Enseres de papelería (carpeta, hoja, lápiz).

Video beam.

Humanos:

Equipo de Orientación (Psicólogo, y facilitador).

Docentes de la institución.

Padres.

Informativos:

Diapositivas powerpoint.

Folletos educativos.

Carta de convocatoria.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa.





Invitación especial.

Taller reflexivo.

Trabajo en grupo.

Aportes del facilitador

Iluminación y cierre.

Charla participativa 10 min.

80 min.

10 min.
80 min. 23-04-08.

25-04-08.

Evaluación:

El procedimiento para evaluación del plan de orientación familiar consistió en:

Cuestionario para Padres: con la finalidad de recopilar todas las impresiones derivadas de los talleres, fue suministrado tanto a los padres como a la docente. Estas se entregaron al finalizar la actividad del día.

Registro del docente: escala de estimación para verificar las actitudes de los estudiantes durante la aplicación del programa con relación al trato de los padres, cooperación con la tarea escolar y comunicación.

Observaciones directas: verificación por parte del facilitador del grupo escolar, del grupo de padres, y de la acción docente.

Entrevista con los escolares: para verificar el trato en el hogar, y el entorno educativo.

Apuntes del secretario: registro de las conclusiones derivadas de las actividades contempladas durante el plan de acción.

Conclusiones derivadas del Plan de Orientación Familiar:

Los resultados arrojados con la implementación de este plan de orientación fueron los siguientes.

 Luego de la primera semana se evidencio un notable cambio de actitud de los padres hacia la docente, el trato fue amable, cortes y consecuente.

 Luego de la segunda semana, durante las evaluaciones escolares, 6 de los 8 estudiantes cumplieron con toda la actividades enviadas para la casa, y 7 de los 8 estudiantes aprobaron el examen de lenguaje realizado.

 Luego de la tercera semana se evidencio mejores actitudes de los escolares hacia las actividades escolares, 5 de los 8 estudiantes recibieron la visita de los padres a la institución para informarse sobre el desempeño semanal y mencionaron haber recibido recompensa de sus padres por el mismo.

 A la cuarta semana se evidencio un acercamiento genuino e innato (sin citación) de los padres hacia la docente, 7 de los 8 niños manifestaron que sus padres los ayudaban con sus tareas escolares, le leían cuentos nocturnos, le ofrecían recompensa por su desempeñó y le perdonaban sus “debilidades” sin castigarlo con “la correa”.

 Se destaco el cambio que la docente manifestó para con los 8 estudiantes con necesidades educativas especiales, mostrándose más colaboradora, accesible y comprensiva incidiendo en las participación de actividades orales expuestas por la docente durante la clase.

 Solo 1 escolar no recibió recompensa de los padres por su desempeño y no mejoro sus calificaciones escolares durante las cuatro semanas, la asistencia de sus padres fue inconstante, razón por la cual fue llevado el caso ante la Defensoría Escolar de la institución educativa.

Conclusión.

Cuando trabajamos con niños con problemas o dificultades de aprendizaje es indispensable considerar a la familia como un sistema abierto, en constante transformación y en interacción con sus miembros y con el entorno. La familia de un niño con dificultades del aprendizaje está sometida a diversas contingencias: por un lado percibe al niño como distinto, con fallas y por otro se siente vulnerada al no ser exitosa como criadora Así también, es necesario tomar en cuenta a la escuela como un contexto dónde suelen manifestarse estas dificultades y dónde muchas veces se pueden encontrar las piezas restantes del rompecabezas para trabajar con los niños, sus familias y la escuela. Ante un trastorno del aprendizaje es útil analizar los contextos donde se manifiesta y trabajar con todos los involucrados en la medida de lo posible, tejiendo lazos y redes de apoyo con la finalidad de solucionar el problema que agobia al niño, a los padres, maestros, compañeros, etc.

De aquí parte la relevancia del aprendizaje obtenido durante la realización de este trabajo practico, es importante considerar las relaciones entre la familia y la escuela, ya que nos permite percibir, pensar y actuar el problema en función de redes familiares, escolares y sociales en las cuales está inmerso el niño, amplificándose de manera significativa las alternativas de abordaje para evitar no sólo considerarlo como un “problema del niño”.

Al establecer un plan de trabajo debemos considerar la interconexión entre los factores propios de cada familia como su estructura, estilos de comunicación, historia, mitos, atribuciones familiares, etc y establecer conexiones con los factores pedagógicos de la institución educativa con la posibilidad de que el cambio surja de los actores de cada sistema. Así, podremos realizar acciones que nos permita trabajar con el niño, sus padres, la maestra o cualquier otra persona significativa que aporte a las soluciones del problema.

Finalmente, está propuesta es un modelo que debe seguir reformulándose en la práctica diaria, con los niños, sus familias y maestros con la finalidad de restablecer nuevos lazos y amplificar la visión que tenemos de las dificultades de aprendizaje, así como, realizar variaciones según sea el caso. Por ello, es importante recordar que cada sistema o subsistema es un eslabón más de la cadena de interconexiones que nos conecta a nosotros mismos como parte de un todo y en un futuro como especialistas en el área se requerirá de paciencia, comprensión y capacidad de ser mediador e integrador, para contribuir al bienestar de nuestros niños con dificultad de aprendizaje.

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Estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo y metacognitivo y su aplicación en el sistema de enseñanza-aprendizaje en la escuela y la motivación y autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y el ámbito sociopersonal. Por Licda. Luisa Carrasquel R.


El interés por el tema de las Estrategias de Aprendizaje, en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas en investigaciones realizadas sobre el tema, manifiesta que se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito debido a que los primeros conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica.

Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del alumno, la motivación para aprender (significativamente), así como sus intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada, que genera resultados satisfactorios.

La intención de este trabajo práctico tiene por finalidad explorar a través de la observación directa de un aula de clases y la entrevista dirigida a 2 estudiantes seleccionados del 4to grado, sección “B” de la Unidad Educativa Estadal Diego Bautista Urbaneja de la ciudad de El Tigre, del turno de la mañana ,por medio de la exposición detallada de las conductas observadas sobre qué tipo de estrategias de aprendizaje utiliza y las conductas que manifiesta en relación a la motivación y el autoconcepto , reflejados por ello y su relación con el desempeño académico.

Se debe destacar que este tema es de vital importancia para el futuro docente especialista en dificultad de aprendizaje por el hecho de resaltar que, el carácter estratégico de los estilos cognitivos acrecienta las posibilidades que brinda esta vía para la atención a la diversidad dentro del ámbito educativo y el conocer cuales estrategias debe aplicarse en el proceso de enseñanza individualizada, que respete y fortalezca la motivación al aprendizaje y el conocimiento de sí mismo como condición interna, propiciará la intención del alumno y el esfuerzo correspondiente en el desempeño de alcanzar determinados objetivos mediante una actuación estratégica, por otro lado en nuestra función orientadora, la evidencia de que el conocimiento por los alumnos de las estrategias que pueden utilizar y la disposición de los recursos adecuados para tomar decisiones respecto al proceso de aprendizaje creará expectativas positivas sobre el resultado de la actividad.

Quedara reflejado en este trabajo, los resultados obtenidos de nuestra investigación, el contexto donde se realizo las actividades, la caracterización de los estudiantes y las recomendaciones que deben tomarse en cuenta apoyado por la información contenida en el libro de texto de Psicología Educativa.

Objetivo:

Identificar a través de la observación directa y la entrevista dirigida el tipo de estrategias de aprendizaje y el nivel de motivación y autoconcepto que reflejan dos estudiantes de 4to grado sección “B” de la Unidad Educativa Estadal Diego Bautista Urbaneja y su incidencia en el desempeño académico.

Contextualización:

La realización de este trabajo práctico se efectuó en la “Unidad Educativa Estadal Diego Bautista Urbaneja”, ubicada en la avenida Peñalver de la ciudad de El Tigre, numero 114. La institución es de carácter público, dependiente de la gobernación del estado Anzoátegui. Atiende una población mixta de 850 alumnos distribuidos en dos turnos (mañana y tarde) con una ubicación aproximada por aula de 32 a 35 alumnos por sección. Cuenta con 12 aulas destinada a la escuela básica, salón de informática, el aula integrada, los baños y la oficina de dirección y secretaria respectivamente. Esta institución atiende a la población estudiantil de los sectores circundantes como ciudad tablita, pueblo norte, barrio El Ince, ciudad jardín, urbanística, barrio 12 de Marzo, y la avenida Peñalver.

En primera instancia, se selecciono el día miércoles 1 de Octubre del 2008, a las 8.00 am para iniciar contacto con la directora de la institución, quien se le explico los objetivos perseguidos por este trabajo, el cual acepto con mucha receptividad y estableció conexión con la docente del 4to. Grado sección “B” y la docente especialista del aula integrada, quien estuvo de acuerdo con ceder un espacio dentro del aula integrada para realizar la entrevista de los dos estudiantes.

En perspectiva general, se aprecio durante la actividades que tanto el personal docente como el directivo no estableció ningún impedimento para la realización de la actividad, y manifestaron la necesidad de tener información actualizada y constante sobre las estrategias de aprendizaje y los métodos de como propiciar la motivación y el fortalecimiento de el autoconcepto , para afrontar las situaciones de bajo rendimiento escolar y motivación hacia el aprendizaje, así que se ofreció la oportunidad de suministrarle la información en forma escrita para ser considerada en el circulo de estudio que realizan las docentes, lo cual aporto una experiencia extra que enriquece el aporte de este trabajo practico .

Descripción de la Observación:

Se selecciono el 4to grado sección “B” por sugerencia de la directora por considerar que dicho grado siempre ha presentado los más altos niveles de dificultad y los más bajos resultados en el rendimiento académico, actualmente cuenta con una población de 4 estudiantes que repiten el grado por no haber adquirido las competencias mínimas para ser promovidos y que asisten al aula integrada de la institución. Se escogió los días martes y jueves por ser los días que dispone la estudiante para hacer la observación, desde las 7.00 am hasta las 11.50 am, que es la hora de despacho, realizándose 4 días, con un total de 20 horas de observación. Se utilizo el aula integrada para dirigir la entrevista a los estudiantes, y el aula regular para la observación directa. Se escogió a dos estudiantes, para realizar un contraste entre los resultados, debido a que uno es repitiente del grado y el otro ha tenido un buen desempeño académico a lo largo de toda su vida escolar, con la finalidad de evidenciar las características que propician tanto un mal como un buen resultado.

La observación se llevo a cabo de forma silenciosa, no participativa, estructurada y sistemática. La entrevista fue dirigida e intencionada.

Durante el proceso de observación, la docente estaba inserta en el periodo de diagnostico inicial, por el cual los contenidos expuestos en clase obedecían al plan de acción que contempla nivelación de matemáticas, (suma, resta, multiplicación, escritura de números y cantidades) y lenguaje (lectura en voz alta, copia, dictado, y elaboración de composiciones), y la consideración de el día de la resistencia indígena (12 de octubre) dentro de la programación.





Caracterización de los estudiantes:

Se selecciono dos estudiantes, se identificara el estudiante 1 como “A.P” y el 2 como “J.C”:

 A.P tiene como fecha de nacimiento el 24 de Julio de 1998, cuenta con 10 años de edad, es de sexo masculino y cursa el 4to grado por segunda vez.

 J.C tiene como fecha de nacimiento el 15 de Enero del 1999, cuenta con 9 años de edad, es de sexo masculino y cursa el 4to grado por primera vez, egresado del grado anterior con la letra “B”.

A través de la observación y elaborando un contraste entre los resultados obtenidos durante el desempeño académico de ambos estudiantes se evidencio la importancia que tiene las estrategias de aprendizaje y los conceptos sobre la educación, la motivación intrínseca de los alumnos, el autoconcepto y el autoestima como variantes indispensable en el proceso de enseñanza–aprendizaje para propiciar un mejor desempeño dentro de la actividad educativa.

Explorando las conductas observables de A.P, quien es repitiente del curso, se evidencio que repite oralmente el contenido a la hora de aprender y utiliza un aprendizaje memorístico, donde asimilar palabra por palabra corresponde su estrategia para realizar sus evaluaciones, no realiza resúmenes, no sabe elaborar esquemas, mapas mentales, no se apoya de claves nemotécnicas para recordar, le cuesta diseñar conceptos utilizando la paráfrasis, no asimila los contenidos con facilidad, casi nunca interviene en clases, y se apoya de cuestionarios para estudiar . Sus cuadernos están desorganizados, con una presentación sucia y sus tareas incompletas .En relación a su motivación hacia el aprendizaje evidencio que tiende a aislarse en su puesto y no solicita la ayuda de su maestra, se rinde frecuentemente ante las actividades a realizar ,la mayoría de las veces no tiene una actitud proactiva hacia el aprendizaje, esto incide en la relación que mantiene con la docente, quien poco lo estimula hacia la superación, regañándolo con frecuencia, utilizando calificativos despectivos para con el niño y no tiene estrategias de refuerzo para motivar al interés, las clases están austeras de estímulos visuales , ya que el niño tiene preferencia por las imágenes y los libros, y la docente no emplea estrategia alguna para incentivar la participación del mismo, en la entrevista el niño reflejo no tener ninguna meta educativa actual, pues desea irse de la escuela, y no se lleva bien con la docente, manifestó sentirse solo pues sus compañeros no emiten ningún comentario positivo de él y menciono que se le hace difícil estudiar, o poco interesante, no establece una conexión real con lo que aprende y su relación con la vida y le gustaría poder ser mejor estudiante, recibir el cariño de sus padres y de su maestra para mejorar .

En contraste, con J.P se evidencio que recibe el apoyo y la colaboración de sus padres para estudiar, y demuestra interés hacia el aprendizaje, pues menciono desear ser “doctor” y por eso cree que debe estudiar mucho y prepararse mejor, aunque utiliza la repetición oral para memorizar los contenidos, sabe diseñar conceptos con sus propias palabras y tiene facilidad para comprender las clases, interviene con mucha frecuencia , y trae todos los recursos para las actividades, aunque también se vale de los cuestionarios para estudiar, menciono que a veces piensa en canciones para grabarse la información, y asocia contenidos de lecturas con conocimientos previos, que obtiene de su interés por la lectura del periódico y las revistas, en cuanto a motivación siempre está atento a las recomendaciones de la docente y tiene un actitud proactiva hacia el aprendizaje, evidenciándose en las forma como aborda la maestra cuando no entiende, en la búsqueda autónoma de conocimiento. Le gusta recibir halagos de su maestra, quien menciona aspectos positivos de él con facilidad y el de sus padres, es seguro y tiene iniciativa propia para hacer su actividad, a parte que siempre termina de primero. La maestra hace menciones positivas de él y manifiesta satisfacción.

Haciendo un análisis de ambos resultados se evidencio que el estudiante que manifestó mas habilidades para la búsqueda de la información, facilidad de asimilación y retención de la información a través de estrategias eficientes, con habilidades organizativas estructuradas, con facilidad para la creatividad y la inventiva, con habilidades analíticas, toma de decisiones, habilidades de comunicación eficaz, facilidad de integración social , estrategias consientes de autorregulación y meta cognición y un autoconcepto saludable con una proyección futura de su actividad de aprendizaje tiende a tener resultados eficientes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La motivación dentro del aula escolar, y la forma de presentación de los contenidos, y la relación personal docente-alumno, a parte de las expectativas que tiene el docente sobre el mismo incide en el resultado (positivo o negativo) de dicho proceso, al igual que los valores y conceptos aprendidos por el estudiante en su entorno familiar, influencia como complemento la formación del autoconcepto y la motivación hacia el aprendizaje significativo.

También cabe mencionar que la influencia del ambiente (estructura física), relaciones con los compañeros, control de espacio y tiempo para las actividades, las estrategias que debe implementar la educadora a la hora de regular la atención y la concentración, la creatividad, la técnicas de repetición y el refuerzo positivo inciden como fortalecedor de conductas positivas hacia el aprendizaje .

Los resultados expresados con anterioridad , nos introducen de lleno en toda la compleja dinámica de los factores cognitivos que determinan el aprendizaje escolar, en el momento en que asumimos el carácter voluntario, intencional y controlado de las estrategias de aprendizaje nos estamos acercando tanto a los componentes motivacionales como a los mecanismos metacognitivos implicados en el aprendizaje. Aunque, probablemente, el tener un amplio conocimiento sobre estrategias no se encuentre relacionado con la motivación del estudiante, es indudable que la utilización y puesta en marcha de unas determinadas estrategias se encuentra vinculado directamente con las intenciones, motivos y metas del escolar.









Conclusión

De acuerdo con los resultados obtenidos de la elaboración de este trabajo practico, se evidencia que el alumno que no utilizan las estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, se desenvuelve en los niveles más bajos del aprendizaje (como lo son el reconocimiento y el recuerdo literal), reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmite el maestro y los textos que utiliza, este aprende a apoyarse menos en su juicio(autoconcepto descalificador) y más en la autoridad del maestro y a lo que otros decidan por él , propiciándolo a conformarse con el fracaso.

El docente, quizás inconscientemente, recurre a una pedagogía que simplifica el aprendizaje y lo hace repetitivo, mecánico y memorístico, en menor proporción conduce al estudiante a que sea reflexivo y crítico de lo que está aprendiendo.

La construcción de un autoconcepto saludable, orientado sobre las fortalezas, cualidades y capacidades del estudiante como ser único, y el fortalecimiento a partir del refuerzo social fomenta una conducta motivada hacia el aprendizaje, siempre y cuando el docente se apodere de este conocimiento para programar intencionadamente el proceso de enseñanza y en efecto el aprendizaje significativo.

Como recomendación se puede sugerir que los maestros deben conocer y promover en el aula estrategias de aprendizaje más efectivas para elevar el nivel académico en los estudiantes, aparte de dotar a los alumnos de una gama amplia de estrategias de aprendizaje y habilidades, que les permitan aprender a aprender significativamente en cada curso escolar, en vinculación con las diferentes áreas de contenido o dominios conceptuales específicos, al igual que propugnar por una enseñanza a través de la reflexión en la acción, por tanto, la formación de docentes debe de continuarse en tres planos: conceptual, reflexivo y práctico , y generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y habilidades entre los diferentes actores institucionales, como uno de los elementos que permita elevar el nivel académico

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La Programacion Psicoeducativa. por Licda. Luisa Carrasquel R.


La programación psicoeducativa se define como el conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo a través de los cauces que establezca el Proyecto Pedagógico del Plantel, cuya competencia en primer grado recae sobre cada profesor, para su grupo en particular. En ella se definen los objetivos y contenidos más concretos, así como las experiencias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación para cada clase que se efectuaran a lo largo del periodo educativo.

Expresado de otro modo, la programación es una posibilidad para que un proyecto en general , como serian los programas y planes de estudio , puedan adaptarse poco a poco a la situación concreta representada por cada escuela , ubicada en un determinado contexto geográfico, social y cultural , con una separación , estructura organizacional especifica y con un cuerpo docente y alumnos en particular.

La labor de programar exige:

 Planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada periodo educativo.

 Planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes.

 La programación debe partir del conocimiento y análisis del Currículo Básico Nacional y la Etapa Educativa correspondiente en donde se aplicara.

La adecuación del currículo hecha por el docente no consiste solamente en un ajuste a determinadas condiciones individuales o sociales de los alumnos, sino en un esfuerzo por alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimiento de la diversidad del alumnado y de las necesidades reales experimentadas en cada instituto educativo. Al decidirse una programación, debe mediar una serie de reflexiones sobre las razones para escoger un determinado contenido y la forma de trabajar, así como las finalidades que se persiguen con las opciones decididas, estas deben ser la justificación, racionalidad y coherencia de las decisiones.

Tipos de Programación Psicoeducativa:

 Programación Institucional: es aquella realizada por un grupo o colectivo de profesores a nivel de centro, de departamento, de un grado educativo o de un área afín. Tiene la ventaja de ofrecer una perspectiva más enriquecedora a causa de la pluralidad y una acción más integrada entre sus realizadores y el centro educativo.

 Programación Individual: se refiere a la programación realizada por un profesor individualmente, sin relación con los otros, respecto a su clase o su materia.

 Programación a Largo Plazo: se refiere a la forma de programación realizada por los periodos largos de tiempo, como son la programación trimestral o anual.

 Programación a Corto Plazo: se refiere a la programación realizada en lapsos cortos, como por ejemplo las diarias, quincenales o semanales.

 Programación Explicita: se refiere a la acción de programar de forma manifiesta y generalmente por escrito.

 Programación Implícita: se realiza de manera espontanea, latente y con débil conciencia de su elaboración.

 Programación Sistemática: se refiere a la acción de programar desarrollando cada uno de los componentes del diseño instruccional (objetivos, actividades, etc.), más o menos de acuerdo con las prescripciones académicas.

 Programación Asistemática; se realiza considerando solo algunos aspectos, generalmente suelen ser los contenidos.

La intervención del docente no solo debe hacerse en función de un método especifico para la programación, único y aplicable a cualquier situación de la enseñanza , antes bien deben orientarse a ser de diversos tipos , ajustadas a las características y necesidades de los alumnos , a fin de brindar la ayuda pedagógica que requiere para construir aprendizajes significativos, por ende , en presencia de un estudiante o grupo de los mismo que presenten necesidades educativas especiales debe realizarse una adecuación curricular .



Las Adecuaciones Curriculares:

Son la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna, que no quedan bien cubiertas por el currículo común y los elementos básicos de la misma.

Los aspectos que necesariamente deben estar presentes cuando se realiza una adecuación curricular son los siguientes:

• Evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno.

• Formulación de las prioridades y de las estrategias básicas que guiaran el trabajo con el alumno.

• Elaboración de la propuesta curricular para el alumno en la que se incluyen tanto adecuaciones de acceso como las adecuaciones en los elementos del currículo.

• Evaluación y seguimiento del alumno de acuerdo con sus propuestas curricular.



Factores a considerar en las Programaciones Psicoeducativa de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales:



Formulación de prioridades y estrategias básicas:

 Evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno: es el primer elemento de realizar, se debe tener presente que las necesidades educativas especiales se entienden como un continuo que va de las más inespecíficas, presentes en la mayoría de los alumnos, a las más especificas. Se considera un estudiante con necesidades educativas especiales a “aquel que presenta un desempeño significativamente distinto (inferior o superior) al de la mayoría del grupo, por lo que requiere de apoyos extras o diferentes a los que tiene el maestro o la escuela en ese momento”.

 Toma de decisiones que orientaran el proceso educativo: se deberá definir los aspectos que deberán privilegiarse el momento de organizar el trabajo con el estudiante, utilizando diferentes criterios que permitan inferir la trascendencia de las diferentes áreas curriculares , en función al análisis que se lleva a cabo a partir de la evaluación de las necesidades educativas.



Elaboración de la Propuesta Curricular:

 Adecuaciones de acceso al currículo: se considera como las modificaciones en los espacios e instalaciones o previsión de los recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo común o el currículo adaptado.

Se encaminan en dos aspectos fundamentales:

• Crear condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliario de la escuela y el aula.

• Conseguir que los alumnos con N.E.E. alcancen la mayor interacción posible y comunicación con las personas de la escuela (director, maestros del grupo, personal de educación especial, compañeros, padres de familia, personal, etc.).

Dentro de las adecuaciones físicas podemos clasificar:



 Adecuaciones a la evaluación: Se deben utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los demás escolares, incorporar el tipo de ayuda más adecuada para el alumno, y adecuar los criterios de evaluación dependiendo del propósito y los contenidos establecidos.

 Adecuaciones en la metodología: este punto hace alusión al conjunto de modificaciones que se realizan en la metodología a aplicar en el proceso de enseñanza –aprendizaje, con la finalidad de lograr la mayor participación posible de los estudiantes con N.E.E en el currículo común, específicamente en la planeación general para el grupo al que están integrado.

Un ejemplo de las adecuaciones metodológicas es:

• Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos:

Se refiere a si hay que realizar cambios en la forma de presentación de la información (en tipo y tamaño de letras, variación de color, grosor, libros, fichas, interlineados especiales), y en el contenido (modificaciones de estructuras gramaticales y vocabulario adecuándole al nivel del alumno, lenguaje de sinónimos, notas de pie de página, reescribir frases largas o sencillas).

• Situar al alumno con N.E.E. en los grupos donde mejor pueda trabajar con los compañeros, aprovechando la interacción y desarrollándola intencionalmente.

• Introducir métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje específicas.

• Incorporar en las actividades de enseñanza y aprendizaje el tipo de ayuda más adecuado para el alumno (físicas, visuales, o verbales).

 Adecuaciones de contenido y propósito: se refiere a la acción de dar prioridad a determinados contenidos y propósitos del currículo común en función a la necesidad detectada, cambiar la temporización de los propósitos, alcanzando los propósitos en distintos momentos a los de los demás estudiantes, eliminar los contenidos que no podrán ser alcanzados en función a la discapacidad del escolar e introducir nuevos contenidos posibles de alcanzar.

Evaluación y Seguimiento del Alumno de Acuerdo con la Propuesta Curricular:

Los criterios de evaluación deben determinarse en función de las necesidades educativas especiales de los alumnos y la propuesta curricular. Es importante que se precisen los referentes que van a permitir identificar la evolución del alumno y valorar la pertinencia de las adecuaciones establecidas. Para establecer los procedimientos de evaluación es importante que se tomen en cuenta los aspectos relacionados a las adecuaciones a la evaluación.

Dentro de la programación, la evaluación analizará aspectos como:

• Actividades que se han empleado.

• Materiales aportados.

• Actuación de los profesores, como promotores de actividades, como animadores y asesores.

• Actuación de los alumnos, su implicación en el proceso, su grado de satisfacción.

• El trabajo de los grupos, la organización del trabajo, el acoplamiento entre sus miembros, capacidad.

En las adaptaciones curriculares significativas se hace imprescindible:

• Identificación de las mismas.

• Contemplación de que esta circunstancia en el proyecto educativo y en el proyecto curricular.

• Determinación de aprendizajes comunes y de normalización.

• Selección de aprendizajes concretos de acuerdo con las limitaciones del sujeto.

• Diseño de estrategias educativas especificas.

• Precisión de ayuda en tiempo, forma, ubicación, modalidad y finalidad.

• Determinación de ayudas técnicas especializadas.

• Selección y secuenciación de materiales a emplear.

Para lograr los objetivos de una adecuada programación psicoeducativa a estudiantes con necesidades educativas especiales, es necesario partir de una línea de acción que sirva de base para operativizarlo, en tal sentido una estrategia aplicable seria la Acción Cooperativa, la cual se orienta hacia la búsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo, sobre planificación, organización de recursos, evaluación, actividades de formación, formas de atender al educando, su entorno familiar y comunitario; todo esto sobre la base de la acción comunicativa efectiva.

Las condiciones necesarias para lograr la Acción Cooperativa están referidas al conocimiento relativo de las partes interactuantes: alumnos, docentes, otros profesionales de la institución escolar, padres y miembros del ámbito comunitario; así como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la acción educativa, para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua.

Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que están presentes en la institución escolar, tales como: el aspecto organizacional, el cual se corresponde con las estructuras que determinan su estilo de funcionamiento; el aspecto administrativo, referido a la planificación de estrategias a partir de la información significativa, que permite la toma de decisiones en la institución escolar; el aspecto pedagógico-didáctico, el cual caracteriza a la institución educativa, cuyo eje está conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo, sobre la base del conocimiento y los modelos didácticos.

El aspecto comunitario, constituido por las actividades que promuevan la participación de los distintos actores involucrados en la acción educativa, hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta el entorno socio-cultural.

Los aspectos antes mencionados deben estar previstos en la agenda de cualquier institución educativa y en ella debe especificarse las funciones de cada actor, que se traduce en la acción concreta de conducir, dirigir y supervisar la escuela. En estas acciones está implícita la función negociadora como elemento fundamental que caracteriza la cultural institucional, que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo, el cual amerita ser transformado por uno cooperativo.

Importancia de la Programación Psicoeducativa:

Para puntualizar, podemos destacar como propósito de la programación psicoeducativa lo siguientes:

• Facilitar el establecimiento de líneas de acción coherentes y coordinadas para los miembros de la comunidad educativa que lo necesiten (centro educativo, acción docente, estudiantes).

• Racionalizar esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al máximo su actuación.

• Reducir las magnitudes de incertidumbre, de contradicción y de esfuerzos estériles.

• Favorecer la delimitación de esfuerzos y ayuda a la realización profesional y crecimiento personal de los recursos humanos.

• Permitir procesos coherentes de evaluación.

En la toma de decisiones para estructurar la programación psicoeducativa podemos enfatizar la labor del profesor, que requerirá un esfuerzo de creatividad y capacidad para contextualizar los elementos de los Currículos determinados en función del nivel de desarrollo del alumno y siempre orientando la labor a la consecución de aprendizajes significativos.

Se lograra conseguir aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje, y relacionando el conocimiento con la experiencia .Se buscara la funcionalidad de los aprendizajes de tal forma que éstos sean útiles en circunstancias reales en que el alumno los necesite.

Se establecerá la interrelación entre los contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas. Evidenciaremos la dimensión práctica de los aprendizajes.

La programación potencia la colaboración, y el trabajo en equipo desde una perspectiva cooperativa y funcional, hace que los contenidos estén más acordes con la realidad y responda a la situación global de los planes de estudio de los niveles de enseñanza en que funcione el centro escolar.

Facilitaremos un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, sin discriminación. Acometeremos los problemas que se presentan en relación con la autoestima y el equilibrio personal y afectivo de los alumnos tanto los regulares como los que presentan necesidades educativas especiales, lo cual equivale a una intervención educativa precisa y orientada a la búsqueda del logro, las fortalezas del estudiante y de la práctica educativa.



El Proyecto Educativo Integral Comunitario y su relación con la Programación Psicoeducativa:

El P.E.I.C, en su denominación abreviada, consiste en el intercambio de experiencias, de diálogos, de compromisos, de visión, en estrecha vinculación del plantel con el proceso de participación ciudadana que se está gestando en resto del país. Este se fundamenta en una concepción holística y específica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educación como un hecho de significación social.

Los alcances del mismo se enfocan de acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y características específicas, formulándose acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas, de salud y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en el marco de una acción cooperativa.

En este orden de ideas, el Proyecto Educativo Integral Comunitario como producto de la construcción colectiva, implica la observación e investigación, planificación, coordinación, para la ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel: académico, administrativo y comunitario, con el propósito de alcanzar una educación integral, diversificada, de calidad para todos y todas.

Si comparamos los conceptos y finalidades de la programación psicoeducativa, con los del P.E.I.C evidenciaremos la similitud en ambos procesos, donde prima el análisis situacional del plantel como una totalidad flexible y contextualizada en la comunidad para revertir la situación actual, en la situación deseada, determinándose alcanzar los objetivos a nivel, no solo del alumno, sino con una visión colectiva, integradora de lo que se tiene como potencial y lo que se debe formar según el requerimiento de nuestra comunidad. Más, la programación en función a las necesidades del alumno con dificultad de aprendizaje, adquiere un matiz mas intimo, centrado en la persona y el colectivo se organizara en función de la aceptación y la cooperación en forma integradora y optimista, razón por la cual dentro de cada PEIC debe y tiene que considerarse dicho grupo escolar y abordarse acciones a favor, dentro de los criterios de la atención a la diversidad y los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El Proyecto Pedagógico de Aula y la Programación Psicoeducativa.

El P.P.A es una estrategia de planificación, concebida en la escuela, para la escuela y los educando que contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula.

Dentro de sus características, destaca que permite la globalización e integración de los aprendizajes y favorece el aprendizaje significativo. Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias áreas académicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de ella. Guarda una estrecha relación con los PEIC, porque incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico, detectados en las instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación.

Conceptualiza y adapta los objetivos de etapa y de área, así como los ejes trasversales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal en atención a las características, necesidades e intereses de los educandos. Establece métodos, técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. En otras palabras, al hablar del proyecto pedagógico de aula estamos hablando de programación psicoeducativa, pues ambos comparten las mismas finalidades y acciones, en cuanto a los estudiantes con necesidades educativas especiales, la inclusión de su participación dentro de los PPA deben estar adaptados a sus posibilidades de realización, y así a la hora de establecer las actividades a realizar durante el logro de los objetivos del PPA, podrá nutrirse de las adaptaciones curriculares.