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PLAN VACACIONAL SUPERAPRENDIZAJE

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Edades de 8 a 16 años

27 jun. 2010

Proyecto TICO. Tablero interactivo de comunicacion para personas con TGD .

TICO (Tableros Interactivos de COmunicación) es una aplicación informática para generar y utilizar tableros de comunicación de forma interactiva.


El programa se compone de dos aplicaciones independientes y diferenciadas pero complementarias entre sí: Editor e Intérprete.

Con el Editor se pueden crear los tableros que contendrán todos los elementos visuales, auditivos o de control de entorno.

El Intérprete permite usar los tableros de comunicación previamente creados con el Editor para superar las limitaciones comunicativas. Esta aplicación está dotada de una función de barrido que hace un recorrido secuencial por los elementos del tablero, con lo que se facilita el acceso a las personas que tienen trastornos graves en la motricidad. Además, los elementos del tablero se pueden agrupar para construir frases.
 
 
La aplicación Tico se enmarca dentro del proyecto de colaboración existente entre el Departamento de Informática e Ingeniería de Sistemas del Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zaragoza y el Colegio Público de Educación Especial Alborada. Este proyecto tiene como principal objetivo desarrollar herramientas software y hardware de apoyo a personas con limitaciones físicas o psíquicas.


En el marco del acuerdo de colaboración entre dos instituciones educativas de carácter público, la generalización de las ayudas técnicas desarrolladas al mayor número posible de usuarios es un elemento central del mismo. Por esto las distintas aplicaciones y ayudas técnicas que se desarrollan conjuntamente nacen bajo la premisa del software libre y código abierto, estando a disposición de cualquier usuario particular o institucional.

En la actualidad, cuenta con el respaldo del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón.

La última versión, Tico e1.0 se distribuye bajo Licencia GNU GPL versión 3.

12 jun. 2010

¿Como ayudar al niño que no le gusta leer?

El niño al que no le gusta leer se encuentra en un "callejón sin salida": Ha llegado a esta situación probablemente porque ha tenido problemas en la adquisición de la lectura y la única manera de que llegue a leer mejor y/o llegue a disfrutar con la lectura es leyendo. Pero no le gusta…


Para ayudar al niño a adquirir afición por la lectura hay que intentar dos cosas:
1-Que el niño lea, aunque sólo sea un poco, todos los días.
2-Que disfrute, o al menos no aumente su "fobia", con ese rato de lectura.

Para ello se proponen las siguientes orientaciones:

-Hay que dar un giro a lo que veníamos haciendo hasta ahora. Es probable que el niño haya asociado la lectura con emociones desagradables (se cansa, le corrigen continuamente, se siente incompetente, etc.). Se trata ahora de lo contrario: asociar la lectura con emociones agradables: no es una obligación, se le reconoce cada pequeño avance, no se le corrige, lo importante es que entienda lo que lee, etc.

-El material de lectura que ofrezcamos al niño debe ser divertido y/o entretenido: Ir con él a la librería o a la biblioteca a que elija él mismo los libros nos asegurará que sea un material adecuado para él. No importa que elija comics, ni que se dedique casi todo el tiempo a mirar los dibujos, porque cuando le interese regresará al texto escrito.

-Este material debe ser de nivel parecido o inferior al nivel de lectura del niño para que la lectura no le resulte demasiado dificultosa. En el primer nivel lo mejor serían libros de letra cursiva, poco texto y con abundantes ilustraciones.

-Permitirle leer en la cama antes de dormir. Ahí podemos dejarle leer lo que quiera, leerle nosotros, hacer una lectura conjunta, etc. Esta es una buena ocasión para que disfrute con la lectura, utilizando el material que prefiera.
-No hacer caso a sus comentarios negativos sobre la lectura ni tampoco entrar en discusión sobre ese tema.

Procurar no corregir sus errores. Es preferible centrarse en las palabras o frases leídas correctamente, haciéndole ver cómo sabe leer o cómo va progresando. En ese sentido estar atento a cualquier mínima mejora para animarle.
-Si se trata de hacerle corregir algún aspecto podemos hablar de nuestra experiencia (cómo nos pasaba algo parecido y qué hicimos para mejorarlo).

-Evitar hacer comentarios negativos en casa o a familiares y amigos sobre sus dificultades cuando él esté presente. Al contrario, elogiar en esas situaciones sus avances, aunque sean mínimos.

-Dedicar todos los días, a la misma hora, un ratito a actividades de lectura. Esas actividades dependerán del nivel del niño (desde asociar palabras con imágenes colocando etiquetas a objetos de la casa, hacer puzzles de letras e imágenes o leer un pequeño cuento).
-Lo más importante de ese tiempo diario es que resulte agradable. Para ello, hay que:
-Respetar el nivel de lectura del niño sin proponerle actividades más difíciles de las que sea capaz de realizar.
-Realizar varias actividades, para que no se canse con la repetición.
-Acabar nosotros cada actividad antes de que el niño se canse y quiera acabar él.

10 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MADUREZ LECTORA.

La preparación para la lectura comienza antes de que el niño sea capaz de reconocer las letras. De hecho para abordar la lectura y no presentar dificultades en su aprendizaje se recomienda que el niño adquiera la denominada "conciencia fonológica", es decir, que reconozca los sonidos que forman las palabras que utilizamos para comunicarnos y que sea capaz de cambiarlos para formar nuevas palabras.


Por eso, para experimentar la “conciencia fonológica”, los niños deben comenzar a jugar con los sonidos del lenguaje. Motívelos a que jueguen y experimenten con los sonidos, creando palabras sin sentido, repitiendo palabras que riman, cantando canciones y recitando. Cada una de estas actividades les ayudará a experimentar con el sonido:


1- Juegue al juego del “Veo-Veo”, pidiéndole al niño que encuentre un objeto que comience con una letra específica. “Veo-Veo una cosita que empieza con la letra B”

2- Elija una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del niño. Durante todo el día, busquen objetos que comiencen con esa letra.

3- Invente rimas para el nombre de su hijo(a); “Sara, bonita eres de cara”

4- Haga el sonido de una letra. Pídale al niño que intente encontrar esa letra en un libro o periódico. Lea en voz alta la palabra que tiene esa letra.

5- Describa las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: “casa cuadrada”, “perro pequeño”, “bote bonito.”

6- Invente su propia rima sobre algo en su hogar. “Al patito chiquitito le picó un mosquito”

7- Escoja una canción o una rima que usted y el niño se sepan. Cántenla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
8- Lea con su hijo una historia que rime o canten juntos una canción. Deje que el niño vaya completando las palabras que riman.

9- Invente rimas de dos palabras acerca de artículos que encuentre en su casa, como por ejemplo “silla pilla” y “taco flaco.” Mejor si las rimas son cómicas.

10- Recite una rima infantil o poema, línea por línea. Pídale al niño que repita cada una de las frases u oraciones después de que usted las vaya diciendo. A continuación le presento algunos poemas que pueden ayudarle:


Cuando la rana se puso a cantar,




vino la mosca y la hizo callar.



La mosca a la rana,



la rana que estaba cantando



sentada debajo del agua,



gua, gua, gua.



Cuando la mosca se puso a cantar,



vino la araña y la hizo callar.



La araña a la mosca,



la mosca a la rana,



la rana que estaba cantando



sentada debajo del agua,



gua, gua, gua.



Cuando la araña se puso a cantar,



vino el ratón y la hizo callar.



El ratón a la araña,



la araña a la mosca,



la mosca a la rana,



la rana que estaba cantando



sentada debajo del agua,



gua, gua, gua.



Cuando el ratón se puso a cantar,



vino el gato y le hizo callar.



El gato al ratón,



el ratón a la araña,



la araña a la mosca,



la mosca a la rana,



la rana que estaba cantando



sentada debajo del agua,



gua, gua, gua.



Cuando el gato se puso a cantar,



vino el perro y le hizo callar.



El perro al gato,



el gato al ratón,



el ratón a la araña,



la araña a la mosca,



la mosca a la rana,



la rana que estaba cantando



sentada debajo del agua,



gua, gua, gua.



Cuando el perro se puso a cantar,



vinieron los niños y le hicieron callar.



Los niños al perro,



el perro al gato,



el gato al ratón,



el ratón a la araña,



la araña a la mosca,



la mosca a la rana,



la rana que estaba cantando



sentada debajo del agua,



gua, gua, gua.



Cuando los niños se pusieron a cantar



ni la maestra les hizo callar.

10 ejercicios para estimular y desarrollar el razonamiento verbal.

El Razonamiento Verbal es la habilidad para razonar utilizando el lenguaje. Algunos niños presentan problemas en esta área y pueden necesitar ejercicios de refuerzo de esta habilidad.



A continuación detallamos algunas de las actividades que se pueden plantear para desarrollar esta capacidad:
1-Presentar varias palabras que tengan alguna relación de igualdad entre ellas. El niño debe decir por qué son iguales. Utilizar palabras:
-Que tengan el mismo número de letras: mis, das, los
-Que tengan el mismo número de sílabas: ventana, tenedor, pijama
-Que comiencen por el mismo sonido: húmedo, uranio, hurgar
-Que acaben por el mismo sonido: allí, hay, aquí
-Que comiencen por la misma letra: mesa, muro, mariposa
-Que acaben por la misma letra: casa, rueda, careta
-Que comiencen por la misma sílaba: mesa, merienda, meter
-Que acaben por la misma sílaba: mesa, casa, losa
-Que tengan la misma letra en medio: sol, por, con
-Que tengan la misma sílaba en medio: espera, espejo, torpeza
2- Se presentan las mismas palabras del ejercicio anterior. El niño ya se ha dado cuenta de la relación de igualdad entre las palabras. Ahora le pedimos que diga algunas palabras más que compartan ese mismo criterio de igualdad. Por ejemplo:
-Si le decimos palabras que tengan el mismo número de letras (mis, das, los), el niño deberá añadir otras: sol, luz, mas…
3- Decimos una palabra. El niño dirá otra palabra que tenga alguna relación de igualdad con la que hemos dicho, y deberá explicar qué criterio ha utilizado para elegir dicha palabra. Por ejemplo: Decimos la palabra mes; el niño añade los e indica que "son iguales porque acaban en la misma letra".

4- Presentar varias palabras que tengan alguna relación de semejanza entre ellas. El niño debe decir en qué se parecen. Utilizar palabras:
-Que pertenezcan a la misma clase: nombres de animales, peces, reptiles, pájaros, plantas, alimentos, frutas, verduras, bebidas, prendas de vestir, prendas masculinas, prendas femeninas, juguetes, medios de transporte, medios de transporte terrestre, medios de transporte acuático, medios de transporte aéreo, oficios, instrumentos musicales, instrumentos musicales de cuerda, instrumentos musicales de viento, objetos de la casa, objetos de la cocina, objetos del cuarto de baño, objetos del colegio…
-Que tengan la misma forma: objetos redondos, cuadrados, ovalados…
-Que sean del mismo color: rojos, verdes…
-Que tengan la misma función: que sirvan para jugar, para comer…
-Que sean de la misma materia: objetos de hierro, de madera…
5- Se presentan las mismas palabras del ejercicio anterior. El niño ya se ha dado cuenta de la relación de semejanza entre las palabras. Ahora le pedimos que diga algunas palabras más que compartan ese mismo criterio de semejanza. Por ejempl
-Si le decimos nombres de objetos redondos (balón, rueda, ovillo), el niño deberá añadir otros, como: naranja, reloj, canica…
6- Decimos una palabra. El niño dirá otra palabra que tenga alguna relación de semejanza con la que hemos dicho, y deberá explicar qué criterio ha utilizado para elegir dicha palabra. Por ejemplo: Decimos la palabra naranja; el niño añade manzana y señala que "son semejantes porque ambas son frutas".
7- Presentar una serie de palabras en dos columnas. El niño debe unir las semejantes, de acuerdo con diferentes criterios.
- Profesiones y materiales utilizados:

Profesor Manguera
Médico Libro

Jardinero Madera

Carpintero Termómetro
- Profesiones y lugares donde se realiza
- Objetos y su utilidad
- Estación del año y prendas de vestir
- Deportes y materiales utilizados
8- Presentar una serie de palabras que comparten dos criterios de semejanza. El niño debe decir por qué dos razones son semejantes. Por ejemplo: naranja, sandía, melocotón (frutas redondas).
9- Se presentan las mismas palabras del ejercicio anterior. El niño ya se ha dado cuenta de los criterios de semejanza entre las palabras. Ahora le pedimos que diga algunas palabras más que compartan ese mismo criterio de igualdad. Siguiendo con el ejemplo anterior, debería añadir: ciruela, mandarina...
10- Decimos una palabra. El niño dirá otra palabra que comparta dos criterios de semejanza con la que hemos dicho, y deberá explicar los criterios que ha utilizado para elegir dicha palabra. Por ejemplo: Decimos la palabra plátano; el niño añade limón, indicando que "son frutas de color amarillo".

Consideraciones y orientaciones al educador sobre la Dislexia Evolutiva.

¿Qué es la disléxia?

Es aquella condición relacionada con una alteracion en el neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad especifica y persistente para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un nivel intelectual adecuado, una instrucción escolar eficiente, una estimulacion socio familiar constante y unos niveles de motivacion y buena disposicion óptimos para el aprendizaje, y no presenta alteraciones de origen síquico, sensorial o deficiencia neurologica.
Es un problema cognitivo relativamente frecuente, ya que entre el 10 y el 15% de la población tienen algún grado de dislexia, que afecta a las habilidades lingüísticas asociadas con el lenguaje escrito, más en concreto, el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción del orden y la secuenciación.

Estos estudiantes tienen problemas relacionados con la capacidad de visualizar las palabras, suelen confundir las letras cuando se tratan de escribir una palabra, aunque sepan deletrearla, suelen cambiar la “b” por la “d” o la “p” por la “b”, también escriben algunas letras al revés o invertidas.



En la lectura:

• Se equivocan frecuentemente al leer en voz alta

• Lectura extremadamente lenta

Prácticamente deletrean las palabras al leer

• Poca lectura comprensiva

En la escritura:

Equivocaciones frecuentes al escribir

• Numerosos errores dictados

• Cambian consonantes parecidas, como la “v” y la “y”

• Cambian consonantes con sonidos parecidos como la “d” por la “b”.

• No completan palabras largas al escribirlas

• Cambian posiciones de letras en ciertas palabras como fárbica por fábrica

• Miedo al escribir

Consecuencias del lenguaje: con una mala articulación al hablar, pobreza de lenguaje, de expresión y en la construcción gramatical.

Consecuencias en las capacidades: como poca capacidad auditiva sobre todo para las vocales, poca capacidad visual y también para retener nuevas letras.

Por todo ello les resulta muy difícil la lectura porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente.

Muchas veces el fracaso escolar de algunos niños se ven relacionados con este problema, ya que la lectura y la escritura son dos herramientas básicas en la escuela.

La dislexia resulta fácil confundirla con falta de madurez, retraso en lecto-escritura y la mayoría de las veces con que el niño es vago o limitado. Pero sus tienes unas características que la distinguen.
 
Recomendaciones para los docentes que tienen estudiantes disléxicos (trastorno de lectoescritura según DSM-IV).


1. Haga saber al estudiante que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.

7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.

Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.


10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobres los que se está trabajando en cada momento.

11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos . No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.

3 jun. 2010

Informacion para Venezolanos.... CECODAP

VII Gran Seminario “Creciendo Juntos”. Cecodap EMOCIONES, VIOLENCIA Y CONVIVENCIA FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIA. Participación especial de ELBA ESCOBAR y CIRCUSDAP. Incluye guía "Puedo y quiero hacerlo diferente".


Inversión: 150Bs.

Fecha: Sábado 12 deJunio.

Horario: 9 am a 5 pm. (Inscripciones 8 am a 9 am ...)

Lugar: Auditorio del Banco Mercantil, Caracas.

Información: 0212 9527279/ 9526378 ext 11

¿Cómo influyen las emociones (rabia, tristeza, miedo...) en la relaciones con y entre niños, niñas y adolecentes, adultos...¿Son las adicciones la posibilidad para evadir las emociones generadoras de frustración, dolor , soledad, resentimiento?, ¿lo socioemocional tiene espacio y tiempo para expresarse en las escuelas, liceos?, ¿Por qué es tan fácil expresarse emocionalmente por Internet; facebook, celulares.. y tan difícil personalmente?.



Nota: Por experiencias, que suelen ser frustrante, agradecemos a los y las interesadas hacer efectiva su inscripción y no dejarlo para último momento porque ha sido mucha a demanda