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Edades de 8 a 16 años

24 abr. 2012

¡Es un tremendo despistado! ¿Cómo identificar a un estudiante con Trastorno del Aprendizaje no verbal?


Actualmente el tema de los niños con hiperactividad y déficit atencional acapara la atención de la mayoría de los padres, quienes desesperados en busca de una solución para que sus hijos intranquilos tengan concentración, recorren a los especialistas del país para que le otorguen respuestas. Similar ocurre con los docentes y profesores que al notar una escritura defectuosa, errores ortográficos y lectura deficiente sospechan de sugerir al escolar como disléxico, y los remiten ante los psicopedagogos para que reciban “la ayuda que necesitan”. Pero ¿Qué sucede cuando la medicación no evita el déficit en el aprendizaje? ¿o la escritura defectuosa no va acompañada de fallas en comprensión lectora?. Existen unas dificultades del aprendizaje menos populares, pero que subsisten silenciosamente y hasta desapercibidas en el aula de clases.

Estas son las dificultades del aprendizaje no verbal (o sus siglas en ingles NLD), que afectan entre el 3 y 5 % de la población con Problemas de Aprendizaje, y que muchas veces son mal diagnosticadas como Hiperactividad. Estas son lo contrario a la dislexia. El término “Trastornos del Aprendizaje No Verbal” (o NLD) se refiere a un síndrome neurológico que se cree que es el resultado de un daño en las conexiones de la sustancia blanca en el hemisferio derecho del cerebro, que es importante para la integración intermodal.

Sus características son deficitarias en tres grandes áreas: la motriz con presencia de falta de coordinación, problemas severos de equilibrio y dificultades con las habilidades de grafomotricidad (escritura), la viso-espacial con falla en la imagen corporal , pobre reconocimiento visual, percepciones espaciales defectuosas y dificultades con las relaciones espaciales; y la social con falta de habilidad para comprender comunicaciones no verbales, el reconocimiento de caras, la solución de problemas, las habilidades de formación de conceptos, la adaptación a situaciones nuevas, dificultades para regular las transiciones y situaciones novedosas, y déficit en el juicio y la interacción social. Son los mal llamados “Despistados”.

Estos niños son extremadamente parlanchines, y pueden hablar como un adulto a la edad de dos o tres años. Durante su primera infancia, sus padres y educadores los consideran "dotados". A veces, los niños con  NLD aprenden a leer de forma precoz. Por lo general,  son estudiantes entusiastas y están ávidos de aprender, y memorizan gran cantidad de material de manera mecánica, incluso pueden realizar cálculos mecánicos sin dificultad, lo que sólo sirve para reforzar la noción de su precocidad.

Los déficits no verbales de estos chicos se expresan en la escuela de forma muy variada: por ejemplo presentan dificultades para interactuar con otros niños,  dificultades para adquirir hábitos de autonomía,  escasas habilidades físicas, y rehúsan las tareas de papel y lápiz y otras tareas de motricidad fina, también por no adaptarse fácilmente a los cambios del entorno. Son interpretados por los profesores como síntomas propios de chicos inteligentes, con un desarrollo precoz en algunas áreas, pero con actitudes de vagos y caprichosos.

Estos  alumnos que comprenden bien, que leen bien, que son capaces de memorizar los contenidos teóricos de las distintas asignaturas, etc., y que realizan de forma mecánica las actividades de cálculo que se le proponen , a medida que las exigencias académicas van aumentando, los problemas comienzan a ser más evidentes encontrándose que rara vez alcanzan en matemáticas un nivel curricular de 5.º o 6.º de Educación Primaria, y es también a partir de este momento en el que se hacen más evidentes las dificultades en la comprensión de lectura, en el pensamiento y en el razonamiento, en la resolución de problemas nuevos y en la expresión escrita, por lo que dejan de ser “los estudiantes estrellas” y empiezan a bajar sus calificaciones.



Durante y después de la adolescencia, aparte de las dificultades observadas anteriormente, estas personas presentan dificultades para el manejo de las distintas unidades de medida, no son capaces de realizar estimaciones con ellas, y también tienen dificultades para orientarse en el tiempo y en el espacio. Asimismo, presentan dificultades para usar el dinero y para planificar sus gastos. Además, debido a la preservación de algunas de sus capacidades verbales, no es raro que algunas de las personas con esta dificultad lleguen a conseguir estudios medios o superiores. Sin embargo, sus dificultades con las habilidades sociales y las habilidades cognitivas de nivel superior suelen conducir a la frustración en el trabajo, o bien ocasionar dificultades para encontrar empleo. Problemas con la planificación y la capacidad de organización pueden limitar el éxito en el hogar, en la pareja y en la familia. Este conjunto de limitaciones puede resultar altamente frustrante, por lo que es frecuente que aparezcan en estas personas síntomas de ansiedad y depresión.
En conclusión se puede decir que las dificultades de aprendizaje no verbal son difícilmente observables en la Educación Inicial, poco aparentes a lo largo de la Educación Primaria, muy evidentes y altamente debilitantes en la Educación Secundaria a partir de la adolescencia y, en muchas ocasiones, con un gran impacto social y emocional durante la vida adulta, por ende es necesario que ante la sospecha de la misma, sugiera al estudiante al psicopedagogo, quien podrá brindarle la atención requerida lo más temprano posible

¿Se debe reprobar a un/a estudiante porque no copia la clase?

En artículos pasados se ha mencionado sobre los indicadores significativos que todo padre y docente responsable, preocupado por el rendimiento académico del niño o niña, debe prestar atención para identificar si las fallas que presenta a nivel escolar pudiera ser producto de una dificultad de aprendizaje. Es triste conocer que aun, a pesar de tener dos años con esta columna y la iniciativa de varios profesionales encargados de esta área por informar y orientar, persistan padres, docentes y autoridades escolares de la zona en atribuir dichas  dificultades al niño, o a repartir la culpa entre padres y docentes.

Una institución educativa, conocedora de las nuevas tecnologías educativas y de las leyes vigentes para la educación, previene antes de llegar al 3er Proyecto de Aula, llamando a la familia del escolar que “no copia”, para solicitar una debida valoración por un especialista en el área  al finalizar el 1er  Proyecto de Aula. Se debe establecer en un acta, el compromiso de la familia (padre y madre) para cooperar con la institución en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su representado, quien deberá traer las respectivas recomendaciones para la educación de este chico o chica por parte de un especialista. En dicha acta se debe establecer el plazo de espera (que podría ser un máximo de 30 días) para recibir los respectivos informes y las consecuentes recomendaciones, al igual que estipular a que acciones accederá el representante sí, de pasado dicho periodo de espera no trae lo solicitado (que va desde asistir a sesiones con la orientadora, hasta remitir el caso a la defensoría escolar del municipio por violar el artículo 5 de la LOPNA). Todo esto debe establecerse en el periodo del 2do proyecto de aula, de forma tal, que si se tiene los resultados de los informes y las sugerencias, de tiempo para que el 2do y 3er proyecto de aula (o como en algunas instituciones hasta un 4to proyecto) se sigan las sugerencias y se pueda verificar el aprendizaje del escolar de acuerdo a su necesidad educativa especial  y facilitar la promoción.

Basándonos en los actuales lineamientos educativos del Diseño Curricular Bolivariano, la promoción de Educación Inicial el único requisito exigido es el cumplimiento de los 6 años como edad de ingreso (no que copie, lea, sume y reste), y el 1ero y 2do grado debe ser… “continua y natural”,  dando… “continuidad pedagógica a partir de registros que describen los avances y logros de los niños y niñas, reflejados en la ficha acumulativa, el boletín informativo y la boleta de promoción. Para el 3er a 6to grado se espera que los padres hayan sido constantes en la atención especializada que necesite su hijo y pueda continuar en el sistema educativo con su promoción especial.

Es decir, que no se puede aplazar a un niño o niña solo porque no copia la clase. En los boletines informativos emitidos en cada Proyecto de Aula, debe reflejarse “avances y logros”, por lo que escudarnos en que si no copia la clase, no puede ser evaluado, no estaríamos tomando en consideración el principio de la Evaluación en el Sistema Educativo Nacional Bolivariano donde se expresa que la evaluación  debe ser …”flexible… donde se dé la “Atención a las diferencias y desarrollos individuales, entendiéndose como  la concepción del ser humano asumida en el currículo, lo que implica que el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses individuales; así como a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada sujeto”.

En pocas palabras, dentro del ambiente educativo, la docente, quien durante el periodo de diagnostico inicial al comienzo del año escolar encuentra a este estudiante con dificultades en la copia, comunicara a las autoridades educativas, citara al representante del niño, sugerirá que se le efectué las evaluaciones correspondientes, recibirá los resultados de los informes y adecuara su propuesta educativa a la necesidad e interés de ese alumno en particular, flexibilizando la cantidad de tarea asignada dentro del aula y para la casa, ajustando sus técnicas de evaluación a las que mejor responde el escolar (por ejemplo: interrogatorio, exposición, debates, portafolio pedagógico, trabajos hechos en computadora, mapas mentales u otros que requieran menos escritura) para verificar tales “avances  y logros”.

Asesorada por la orientadora, psicopedagoga escolar o psicóloga particular del niño, deberá aplicar estrategias para aumentar la motivación al trabajo escolar, y mantener su registro diario, para analizar que debe modificar para aumentar la mayor cantidad de veces los periodos de apuntes del niño a las tareas, o puede mantener comunicación con la madre o padre a través del teléfono, correo electrónico o reuniones al final de la semana para informarle sobre contenidos que se dará en la semana, que puede ser leído por los padres a los niños y así refrescar la información emitida durante ese día en la escuela. Al igual que organizar el cronograma de evaluaciones de forma tal que la familia tenga conocimiento y prepare al chico para dicho día.

Debe evitarse criterios errados, donde creencias tales como: “si no escribe el examen no sabe” o “no toda la vida va a ser interrogatorios “para negarse a efectuar las evaluaciones de la forma que mejor pueda expresar el aprendizaje el escolar, de todos modos  según la Real Academia Española define Aprendizaje como: “el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia”. Por lo cual copiar clase no es sinónimo de aprendizaje, también se aprende a través de la experiencia, de escuchar, de observar y de imitar (para explicarlo de forma básica).

En conclusión, como docentes debemos evitar esperar a último momento para informar a los padres que no pasara el niño porque no copia, y los padres debemos evitar esperar el último periodo escolar para buscar la evaluación del psicopedagogo porque usted quiera que el niño pase de grado.
A tiempo, se puede asesorar a la docente, apoyar al niño para que desarrolle las destrezas básicas del aprendizaje (incluyendo la escritura), ayudarle en la motivación, y la familia puede acompañar el proceso de aprendizaje con una excelente comunicación escuela-casa. No hay razón para dejar a un niño con dificultades del aprendizaje repitiendo, la única es la negligencia entre ambas partes

12 abr. 2012

EL AUTISMO:UNA MIRADA AL MUNDO UNICO DEL AISLAMIENTO SOCIAL. Parte II

El autismo se clasifica en 5 tipos: Autismo Clásico o de Kanner (severo), Trastorno Generalizado del Desarrollo (PDD/NOS, moderado a leve), Trastorno Pervasivo del Desarrollo (PDD, leve), Síndrome de Rett (autismo con degeneración motora, sólo afecta a niñas) y Síndrome de Asperger (alto funcionamiento). La nomenclatura puede variar de un país a otro, citando por ejemplo que al PDD/NOS lo clasifican también como Autismo Atípico o como Trastorno Generalizado del Desarrollo No especificado. Al PDD también se le conoce como Trastorno Regresivo del Desarrollo o Trastorno Desintegrativo Social.
Lo importante es obtener la valoración del psicólogo así como descartar por parte del neurólogo algún otro trastorno que pudiese presentar el niño. La medicación puede ayudar en algunos casos pero no debe considerarse solución única o determinante, porque la intervención con terapias de Modificación de Conducta, Terapia de Lenguaje y Psicopedagógicas  son las que corregirán las conductas del niño así como también moldearán sus habilidades.          

Como su definición lo dice, el autismo es un síndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede mejorar la calidad de vida de quien lo padece y enseñarle nuevas habilidades con la intención de hacerlo más independiente. Pero como en el Síndrome de Down y otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga será autista toda su vida. Son pocos los casos de niños que en su edad adulta logran la independencia total, pero las experiencias exitosas de algunos investigadores señalan sutilmente que en mayor medida se puede lograr salir del espectro aquellos que presentan un autismo de tipo moderado a leve y que reciben terapia de modificación de conducta (ABA siglas en Ingles).

Lo primero que los padres deben obtener es un diagnóstico de un psicólogo buscando principalmente su valoración, pues basado en ello se determina qué es lo se debe trabajar en el niño. Aún cuando a simple vista es evidente el cuadro del autismo, no es posible, a través de una corta observación, determinar la forma de intervención.

Debido a que el niño con autismo tiene su apariencia física normal y que su desarrollo inicial fue igual al de los demás, es frecuente la negación del mismo. Es correcto buscar segundas opiniones para estar seguros, pero deben evitar aquellos profesionales que darán un diagnóstico falso para dejar contentos a los padres, puesto que sería un vil engaño y se dejaría al niño sin la oportunidad de ser intervenido adecuadamente cuando aún es pequeño.

En el caso de tener diagnósticos encontrados, busque siempre una tercera opinión asegurándose que el psicólogo tenga amplia experiencia en el tema. Busque el apoyo de otros padres y principalmente, cuide su estado emocional y el de su pareja, pues su hijo los necesita a ambos. Por lo general, los hombres tardan más en asimilar la situación de sus hijos y es un período de dolor normal que puede prolongarse por meses y hasta años. De ser así, busque la asesoría psicológica adecuada.

Evite comparar a su hijo con otros niños con autismo, porque cada uno es diferente y sus necesidades son igualmente variantes. Aquello que funciona en otros niños puede no ser lo adecuado para su hijo; sea abierto para escuchar y valore todas y cada una de las opciones que se le presentan. Su mejor aliada siempre será la objetividad. Evite tomar decisiones impulsivamente.

El cumplimiento de las sugerencias de los especialistas, el seguimiento de las terapias con constancia y la aceptación contribuyen en gran medida al desarrollo de los hijos con autismo. Una vez preparados para el mismo, es también posible la escolarización en escuelas especiales dedicadas a la atención de niños con el síndrome. Dependiendo de la  evolución puede considerarse la integración a un centro escolar regular, siempre que el niño cumpla con las normas necesarias para la integración escolar y que tenga las habilidades necesarias.

Algunas personas cercanas emitirán recomendaciones y juicios erróneos y sin sentido, lo cual es por ignorancia misma sobre el tema. Considere que hasta antes que usted tuviese un hijo con autismo, poca atención había prestado al tema e igual sucede con todos los demás. Tenga paciencia y enséñeles a conocer a su hijo. Por último, recuerde que nuestro fin en la vida es lograr la felicidad y que ese niño, necesita de usted. Ahora más que nunca debe estrechar el vínculo con su pareja y su familia. No es tiempo de reproches, ¡es tiempo de actuar!

EL AUTISMO: UNA MIRADA AL MUNDO UNICO DEL AISLAMIENTO SOCIAL.

Todo padre que ha deseado tener a sus hijos espera con ansias los primeros pasos del desarrollo de este. Nos enternecemos cuando nos miran sus ojitos, aplaudimos sus primeros intentos de decir mamá y papá, sus primeros pasitos  y nos encanta comprarle juguetitos para que se diviertan disfrutando con otros niños. Cuando estos primeros pasos no se presentan o se diferencian de la forma de ser de otros bebes, debemos estar alerta para atender cualquier posible Trastorno de Desarrollo Infantil.

El autismo es uno de los más comunes. Se estima que el autismo afecta a cuatro de cada 10.000 personas, dependiendo del criterio de diagnóstico usado. En Estados Unidos, por cada 150 niños uno es diagnosticado con autismo, se cree que la incidencia está en aumento, y los números de diagnósticos en Venezuela cada día son mayores. Este afecta cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, y se puede encontrar en todo el mundo, sin importar raza,  cultura o posición social.

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).

El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí, la evolución del lenguaje queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (como miradas, echar los brazos para pedir que los carguen, o señalar para pedir algo...).

De acuerdo con el estudio de Gillberg es posible reconocer el Autismo en la primera infancia. Los síntomas más comunes recogidos en estudios de este trastorno fueron: peculiaridades en la mirada fija, audición y juego. La evitación del contacto ocular suele estar incluido como una característica de los niños con Autismo. Este rasgo es menos importante que la mirada fija. Muchos niños en la primera infancia no parecen mirar a las personas y muchos no miran a los ojos, pero en el bebé con Autismo la mirada tiende a ser corta y "de reojo".
Las peculiaridades en la audición parecen ser especialmente significativas. Muchos niños con Autismo han sido tomados por sordos en el primer periodo de sus vidas. De hecho, una minoría tiene pérdidas auditivas, aunque puede que no respondan a su nombre o aparentemente no se inmuten ante cambios auditivos en el entorno. Niños con autismo parece que incluso ignoran aquellos sonidos fuertes que podrían alarmar a la mayoría de los niños. Esto puede estar relacionado con una falta de interés por lo que les rodea. Podría deberse a anormalidades en la percepción, ya que niños con Autismo pueden parecer especialmente sensibles a ciertos sonidos. Por ejemplo, un niño con Autismo puede desarrollar una fascinación por sonidos particulares tales como los hechos por la rotación de un juguete, o responder al sonido de un caramelo mientras se desenvuelve desde una distancia considerable. Otros sonidos pueden ser la causa de extrema angustia, tales como la sirena de la policía o el ladrido de un perro.
En niños pequeños, el juego y la actividad social están estrechamente relacionados y es en esta esfera del desarrollo donde los padres notan que su hijo es diferente. Los bebes con autismo pueden mostrar falta de interés en aquellos tipos de juegos con los que más disfrutan los niños de corta edad, como los que implican una interacción social con los padres. La falta de la actividad de compartir parece ser significativa. En el estudio de Frith y Soares, 13 de 173 respuestas de padres con hijos con autismo indican la ausencia de interés, no tomar parte en juegos de bebes y no querer compartir actividades.



El Autismo es multifactorial, o sea, que es causado por muchas cosas, eso nos dice que nadie tiene seguridad de qué es lo que lo causa, no está demostrado que lo origina (etiología) o desencadena. Sabemos que hay en los autistas una o varias anomalías como:

Las Anomalías estructurales en el cerebro (existen estudios que demuestran diferencias en la estructura del cerebro de los autistas, en relación a un cerebro normal), anomalías histológicas (anomalías a nivel de grupos celulares) en el cerebro, trastornos metabólicos de los aminoácidos (Ej. Purina (aminoácido) + ácido úrico aumentado, glucosa sin oxígeno producen ácido láctico que está aumentado) o las enzimas necesarias para metabolizarlos, procesos patológicos en el sistema digestivo (no digieren bien, pueden tener parásitos no detectados, hongos no detectados como la cándida álbicans), intoxicación con metales pesados o aumento de los mismos en sangre, indicios de afectación crónica (virus lento) asociada al virus de la rubéola, citomegalovirus, herpes simple, toxoplasmosis, sífilis. Afectación del sistema inmunológico teniendo en consideración la relación de linfocitos con receptores y transportadores de neurotransmisores, específicamente la serotonina (aumento de serotonina está relacionada con retraso mental). Neurotransmisores alterados como la Dopamina que se encuentra aumentada en el líquido cefalorraquídeo por lo que en orina sale aumentado el ácido homovalínico (HVA), niveles de Serotonina aumentados en sangre (en el cerebro una hiperactividad del sistema de neurotransmisión opiácea endógena que conlleva a un rechazo de la compañía, al contacto físico y aumento del umbral del dolor.

Si observamos que nuestro hijo presenta estas características es necesario comunicar en primer lugar al Pediatra, quien se encarga de la valoración del proceso del desarrollo del bebe y el niño sano, también puede complementarse con una evaluación neurológica y psicológica para corroborar los déficit presentes en el niño y sustentar la sospecha de diagnostico, también sería prudente hacer una valoración auditiva y visual, una hematológica especializada, una gastroenterológica y una vez obtenido toda la información necesaria abordar el siguiente paso que es una atención psicoeducativa individualizada , terapia de lenguaje, atención nutricional, en ocasiones fisioterapia para la estimulación integral del desarrollo del niño.
En Venezuela existen múltiples asociaciones y especialistas formados en el área de Autismo que pueden brindarte la ayuda que necesitas, tanto para tu hijo como tu familia. Ante una sospecha es prudente una búsqueda de diagnostico y ayuda profesional.

“Su hijo no copia la clase, por eso no pasará de grado”¿Qué hacer ante las dificultades de la escritura?

Danielito va todos los días al colegio, se sienta pocas veces en el pupitre, a veces participa en la clase, hace muchos amiguitos, ¡tantos!  Que se le pasa la mañana y no logra copiar del pizarrón, su maestra muy preocupada y a veces molesta le coloca una nota en su cuaderno para ver si su madre en la casa le convence de que debe copiar las clases. Cuando la mama revisa el cuaderno, molesta le pregunta a Danielito porque no copio la clases, este le dice que … “es muy aburrido, le duele la mano, el pizarrón está muy lleno y no le alcanza el tiempo”… y mil excusas por contar, a pesar de que se le castiga en casa si no trae la tarea , se manda a tareas dirigidas o se le dice que se ganara un premio,¡ poco es lo que logra Danielito!, no copia la clase, por ende no estudia para las pruebas, no escribe los exámenes y la docente preocupada le da el ultimátum a la madre , tal cual como el titulo sugiere: “ de seguir así, el niño no pasara de grado”.
Cuando un escolar expresa dificultad para copiar del pizarrón, hay que prestarle mucha atención, factores como un defecto visual, inmadurez neuromotriz (que involucre pobre desarrollo de la psicomotricidad, motricidad fina, la coordinación visomotriz o visoespacial) fallas del lenguaje, dificultades en las praxias, déficit atencional, hiperactividad o escasa motivación por la actividad, bien sea porque las exigencias  están  por encima de su maduración neurofuncional o por rutinaria y poco creativa,   asociado a factores emocionales que pudiera perturbar el desarrollo escolar ,debe tomarse en consideración antes de rotular al estudiante como “perezoso”, “necio” o como afirman algunos padres: “no le da la gana de escribir y aprender”.
Todo niño nace con el deseo y las ganas de aprender, mientras sea estimulado en un ambiente relajado, positivo, que resalte las cualidades, que se valga de los intereses para iniciar el aprendizaje, este deseo innato se fortalecerá y acompañara a la persona a lo largo de la vida. Aprender a escribir exige una suma de praxia, lenguaje, y únicamente puede realizarse a partir de cierto grado de organización de la psicomotricidad, que supone una fina coordinación del movimiento y un desarrollo espacial, por ello la maduración cerebral juega aquí un papel importante. La mano es el órgano que la ejecuta, pero va desarrollada paulatinamente y ligada a la evolución del cerebro.
A pesar de que actividades caseras tales como picar con cubierto, abrocharse la ropa, hacer el nudo de los zapatos, llenar un vaso con agua, destapar envases de diferentes tamaños, sujetar pelotas y jugar con ellas, abrir puertas, paquetes y caramelos contribuyen al desarrollo de la motricidad fina, se espera que durante la etapa de educación inicial , el docente, quien es el que se ha formado en el inicio de las habilidades pre-escritoras facilite las experiencias adecuadas  para la estimulación y la consecuente maduración de la psicomotricidad y el logro de la motricidad fina , la lateralidad, la visoespacialidad y la visomotricidad, esto a través de juegos, ejercicios, tareas con objetos concretos, y de hoja de papel, dejar que los niños coloreen , dibujen , y creen escenas es un paso significativo para el correcto aprendizaje de la escritura que discretamente aparecerá alrededor de los 4 años.
Lamentablemente se ve en la zona, que instituciones educativas dedicadas a la educación inicial presionan a niños a edades muy tempranas a escribir en cuadernos de una línea o doble línea , a letra cursiva párrafos y números por encima de lo que la edad les permite, sin iniciar primero la correcta formación de habilidades pre-escritoras a través de la experiencia, ocasionando que muchos niños rechacen a mediano y largo plazo hacer las tareas por considerarlas abrumadoras y difíciles, al igual que muchos padres con “buenas intenciones” y con poco conocimiento de pedagogía insisten que niños de tres a cinco años pasen horas frente a tareas dirigidas, con un personal que las mayorías de las veces está formado para niños mayores y que no sabe como iniciar este proceso de forma significativa y positiva.
Ni escribir los números del 1 al 100 en cuaderno cuadriculado, ni hacer copias y dictados en letra cursiva como primera tarea facilitara el aprendizaje correcto de la escritura en niveles inferiores al 1er grado. Por ende debemos ser tan precisos a la hora de seleccionar actividades para estimular en los años escolares iniciales la escritura y la lectura, que debemos tomar en cuenta, la edad, el desarrollo evolutivo y la motivación del niño para poder juzgar si puede no hacerse. El hecho de que un pequeño porcentaje pueda hacerlo, no significa que deben ser una exigencia para todos los niños de entre 3 a 5 años, para aprobar el nivel de Educación Inicial. Se debe primero aprender a colorear bien, a recortar bien, a reconocer las partes del  cuerpo y las nociones espaciales y temporales, al igual que repasar líneas con precisión antes de iniciar la copia y el dictado sobre un renglón pequeño.
Si el niño tiene 7 años o más y aun persisten los problemas de escritura debe hacerse una valoración psicopedagógica para determinar la causa e iniciar una programación psicoeducativa orientada al desarrollo escritor.Debe evitarse esperar hasta el último mes del año escolar, y a la amenaza de la docente para solicitar la ayuda especializada, pues todo aprendizaje requiere de cierto tiempo, una madre preocupada estará al tanto de la dificultad y actuara de forma temprana y preventiva.
Si puede o no pasar a un niño al siguiente grado que curse la educación primaria por no copiar las clases, será tema de la próxima entrega de psicopedagogía interactiva por este diario, así que este atento a la información.